浅议绿茵还“合作学习”一片绿茵网

摘 要：小组合作学习是一种将课堂重心由教师“教”转到学生“学”的课堂学习组织管理模式。教师的核心作用是以不同方式指导、促进、帮助学生的合作学习，并为其创造安全、温暖、包容，充满关爱的学习环境。然而，我们一些语文教师由于没有真正领悟新课改的精神实质，致使合作学习追随时尚偏离了轨道：合作时图形式，讲热闹，分组不科学，在无须合作处合作，教师扮演了局外人的角色。我们应该进行科学分组，选择合理时机合作，教师也要充分发挥主导作用。这样我们才能还语文课堂一片青青绿色。
关键词：合作学习；形式化；合理分组；教师主导
近年来，随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化，语文教学也可以说是百花齐放、精彩纷呈，其中“小组合作学习”是新课改下语文教学的一个亮点。但它必须合作在课堂教学的筋骨处、要害处和灵魂处，不是为了合作而合作，也非表演般地合作。然而，我们有些语文教师由于没有真正领悟新课改的精神实质，致使合作学习追随时尚偏离了轨道，误入了歧途。要避免这些，我认为应做到以下几点：

一、避免在无须合作处合作

在课堂教学中，一些教师为了简单追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。我曾经听过一堂公开课，在不足40分钟的时间内，教师竟然让学生分组学习五六次之多。连学生能自主掌握的字词都是由小组合作完成的。由于讨论比较多，课堂上热闹非凡，但是由于时机不当，收效甚微。客观地说，教者的动机是让学生多活动、多参与，但是他并不明白，合作学习只是课堂教学的一种重要方式，而不是唯一的方式。
我认为，教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习。在解决开放性问题时，当学生思维受到局限，出现困难时，则可以采用小组合作学习方式。而且合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习，防止随意性与形式化，应留出充足的时间让学生进行独立思考。

二、教师不能扮演局外人的角色

在我们的课堂上经常会发现：教师设疑提出一个问题后，就开始让学生小组合作讨论，于是班内哄然一片，老师站在一旁，无所事事，几分钟过后，教源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
师一声令下“停”，学生便开始各抒己见，一次次“精彩”的合作探究就此结束。我听说过一位老师第一课时教学《送东阳马生序》的情况，上课伊始，他就让学生分组讨论并翻译全文，而教师自己呢，则在讲台上看书，像是在临时备课。教室里一开始就热火朝天，颇为热闹。约30分钟后，教师让小组长走上黑板写出本组成员不懂的问题，结果一个班的学生提出了几十个问题。自然，这些问题之中确有具有价值的问题，但如此放羊式的合作有什么效果呢？之后，教师又让学生分组讨论，企图解决学生提出的问题，但是对于百分之六十的问题学生说不出个所以然来。平心而论，这位老师的出发点在于让学生在自学讨论中发现问题，但值得思考的是：这种流于形式的、撒网式的合作学习到底有多大的效果呢？
小组合作学习确实使课堂气氛活跃起来了，但是教师却置身事外了，学生合作学习并不意味着教师可以在课堂上做旁观者和“甩手掌柜”。相反，教师更要起到引导者的作用，即把学生的合作兴趣引导为学生相互促进的自主学习，并在学生的自主学习中起到引导点拨和解决疑难的作用。这实际上意味着教师要走下讲台，随时融入学生的学习气氛中，同时又要时时“置身事外”，以第三者的眼光统观全局，起统筹和总体把握的作用。但要注意即使是在介入时，教师也不宜直接把问题的答案告诉学生，或以自己的主观判断影响学生，要让学生自己寻找答案和自己的观点。

三、进行科学分组

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。讨论的时间一般不超过五分钟，而在这极其短暂的时间内要让不同的学生达成共识或找到共同的问题，实在是赶鸭子上架。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。要给每个学生提供发展的机会。
诚然，“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。但是要不要合作，在什么时机合作，用什么样的形式合作，应据具体内容而定。让所有语文教师都来关注语文教学中合作学习的方式、方法和效率，才能还语文课堂一片绿茵。
（作者单位：浙江省台州市路桥区蓬街私立中学）