浅析探究提问设计：有效物理实验探究起点

摘 要：新一轮物理课程改革提倡教师采用探究式教学，培养学生探究学习能力。在物理实验探究教学中，提问是实验探究第一个环节，教师恰当运用提问可以引起学生进一步探究问题的好奇心，提问应遵循学生认识规律，问题应具有指向性，且给学生思考的空间，探究课堂提问的恰当运用在实施探究式教学中起到了重要作用。
关键词：探究式教学；提问；悬念；指向性

一、设置悬念，激发兴趣，引导学生探究提问

提问具有设置悬念的功能，这种功能无论在课堂探究活动的开始阶段、实施阶段还是总结阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。设置具有特殊悬念的提问可以更加有效地调动学生学习的积极性，激发学生探索摘自：本科毕业论文结论www.618jyw.com
的。问题提出来后，学生急于知道究竟，教师却并不急于揭示谜底，有时甚至还故意预示两个或多个可能答案，这样学生会一直处于高度紧张状态，直到问题解决了，才会放心。在“设置悬念”与进行释疑的过程中，师生的思想、情感和谐交流，课堂互动进入理想境界，例如，在实验探究课《探究凸透镜成像规律》中，教师可先用一凸透镜靠近书上的字，让学生观察字被放大，然后将凸透镜对着远处的景物，再让学生观察，学生观察到一个倒立缩小的像，教师这时提问为什么，学生就会回答各种各样的答案，这时教师不急于回答，自然引出
课题。

二、遵循认知规律，深入探究提问

探究活动是学生围绕科学性问题展开的，科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，在引入新课之前最好由教师提出，才能较适合本节要研究的主题，创造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，对问题有一个感性认识，为探究问题做好准备.所以，在每一个探究活动之前，老师应精心准备，巧设情景，会起到事半功倍的效果.教师应根据教学重点多设计有启发性、问题明确、生动有层次的问题，这样的提问才能最大限度地引起学生的注意，引发他们去思考。
教师在进行“阿基米德定律”的教学时，可以这样启发学生。
师：为什么一块木块可以浮在水面上，而一块铁块放入水中却会下沉呢？
生：因为木块轻而铁块沉。
师：那么我们将同样重的铁块和木块放在水里又会怎么样呢？
生：还是铁块下沉，木块浮在水面。
师：这又如何解释呢？
生：因为铁的密度比木块的密度大。
师：“那么大家想一想，钢铁造的大船为什么又能浮在水面
上？”经过这样一连串生动的事例和渐进式的提问，使学生对“重的下沉”和“密度大的下沉”产生了疑问，激发学生探究问题答案的求知欲。

三、确定合适的提问内容

如，在初中《电阻》的教学中，探究影响决定电阻大小的因素时，教师先提出问题，引导学生进行探究思维，围绕电阻从不同角度猜测可能的因素，学生会想到可能与导线是铜的还是铁的有
关，与导线是方的还是圆的有关，与导线的粗细、长短有关等等。学生的猜测比较零散，表达也不规范，需要梳理，教师从归纳思维的角度进行整理：对物理学来讲，四点猜想中，第一点可归结为材料，第二点可归结为横截面形状，第三点可归结为横截面积，第四点归结为导线的长度。思维收拢后，教师因势利导：应该怎样来设计实验验证上述猜想呢？这样就巧妙地将学生的思维进行了引导，达到教学目标。

四、问题设计要有明确的指向性，学生要有思考基础和空间

如，老师在讲到探究《电流做功与哪些因素有关》时：
教师提问：“电流做功与哪些因素有关？”学生对这个问题没有感性认识，只能根据以前电学学过的知识进行猜想，猜想范围广泛，可能出乎教师的想象，比如，学生会回答：“与电流有关，与电压有关，与导体的电阻有关。”学生并不会猜想与时间有关。这时，教师可根据学生已有的欧姆定律的基础知识：导体的电流与导体的电压成正比，与导体的电阻成反比，引导学生思考在电压、电流、电阻三者之间存在一定关系，我们只需要探究电流做功与电流、电压的关系即可，即给学生一定的思维空间，又使探究朝预定的方向进行。学生不会猜想电流做功与时间有关，教师可根据学生已有的知识，如，速度一定，路程与时间有关，功率一定，功与时间有关等等这些基础，自然提出：“电流做功与时间有没有关系？”学生回答后，总结提问电流做功可能与电压、电流、通电时间有关？

五、问题有思维价值，讲究艺术

要科学把握实施探究性学习的关键，教师必须在设计出有较强的思维价值的问题上下工夫。有思维价值的问题，必须是能够引起学生认知冲突的问题。否则，教师所设计的问题，就很难达到激发学生探究兴趣，培养学生创新思维能力的作用。要明确目的，设计有思维价值的问题。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和恰当的时机。
提问在探究教学中起着重要作用，教师要善于捕捉学生发现和提出的有价值的任何问题。教师通过合理地设计课堂提问问题，在教学中适时提问既有利于教师创新、研究能力的培养又有利于激发学生的疑问，促进其进一步思考问题。从而锻炼学生的科学思维能力。这样学生就由传统的被动接受式学习向主动探究学习转变，才能真正实现“学生处于主体地位，教师起引导作用”。
参考文献：
李响玲，林榕.物理探究教学中的课堂提问艺术[J].科技信息，2008（12）.
（作者单位 四川省广汉市广汉中学实验学校）