关于探究对低年级学生在自主探索中学数学探究

【摘要】 新时代的小学数学注重培养学生的兴趣，让学生在自己高兴喜欢的气氛中学习，尤其是低年级学生，更应让他们体会到做摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
中学、玩中学的乐趣，进而慢慢地学会自主探索，不断提高自己“学数学”的能力.
【关键词】 低年级学生；自主探索；学数学
新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体、生动的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感. 因此，面对低年级学生，我更注重创设学习情境，采用多元化的方法引导学生探索，促使他们主动去获取更多的信息来解决自己发现的问题，在解决问题的过程中学会思考，获得成功体验，并体会到数学来源于生活，而生活材料又是数学，数学并非枯燥的科学，而是具有丰富情趣及内涵的课程，进而让孩子们在一次次的自主探索中不断提高“学数学”的能力.

一、从多角度中观察，培养学生自主探索

观察同一事物，站在不同的角度，会看出不同的结果，注意训练学生多角度认识事物、理解知识，有利于提高学生思维的灵活性. 在一年级数学“0的认识”中，我注重启发学生从“一个也没有”、“起点”、“刻度”等方面去思考，学生有了思维角度的灵活性，就能充分发挥自己的创新意识. 又如“6的认识”，当我讲到“老师和学生一起打扫教室”的图例时，学生就能说出下面几种意思：“图上有6个人”；“图上有1位教师，5名学生，一共有6个人”；“图上有三个男生，3个女生，一共有6个人”；“图上有2人扫地，3人擦桌椅，1人擦黑板，共有6人. ”学生通过多角度观察，系统地感知了数6的组成.

二、从多方法中引导，培养学生自主探索

如果在教学中，教师的教学方法单调，久而久之，学生的思维就呆板. 由于低年级学生对固定不变的老一套容易产生厌烦情绪，所以在教学时要采取灵活多样的方式、方法，给学生新鲜感，使学生对数学产生浓厚的兴趣. 不管是新课程导入、讲授新课、课堂提问，练习形式还是习题设计，都要经常变换方式、方法，不使学生产生厌烦感，让学生的思维活跃起来，给学生创造自主探索的空间.

三、从多方向中寻找，培养学生自主探索

学生解题或思考问题，总是从一个方向去想，顺着一个思路去钻，容易形成一个单一的思维定式. 对于低年级学生来说，算加法容易，算减法较难. 针对这一认知特点，在教学中，我注意交换题目的叙述顺序或表现形式，训练学生的顺向思维、逆向思维. 如9 + 2 = ？算完9 + 2 = 11时，把它变成9 + （ ） = 11，（ ） + 2 = 11，11 - 9 = （ ），11 - 2 = （ ），进行训练. 另外，同一个知识点，除了根据教材特点外，也可以应用灵活的教学形式，如6 + 3 + 1=？，学生一般从左到右观察，认识到6 + 3 = 9，9 + 1 = 10，如果我们多花点时间，让学生从右到左的方位观察、思考，就会有3 + 1 = 4，4 + 6 = 10. 再通过变式练习9 + 1 + 0，9 - 4 - 0，14 - 4 - 6，6 + 3 - 3，概括出加0，减0可以不计. 这样，通过正向、反向、纵向、横向的多种观察，培养了学生的思维能力.

四、从多猜想中发现、培养学生自主探索

猜想也是培养学生创新能力的重要手段之一. 如“长方体的认识”一课，我通过视图想象活动，训练学生的想象力和空间观念，让学生大胆猜想；用几个长方体可以拼成一个长方体？这几个长方体又有什么特征？对于学生的猜想，我都加以赞赏，再引导学生加以验证. 在学生验证过程中，教师给予鼓励、赞许的眼光，极大地激发了学生的创造热情. 学生用保健箱、牙膏盒、肥皂等生活中实物观察、验证，加深了对长方体的理解，掌握了知识，又发展了自身的能力，促进了学生智力的发展.

五、从多分析中探索，培养学生自主学习

低年级学生的思维以直观形象为主，并且要借助动作，如果我们平时注意思维的训练加上引导得法，低年级学生也能表现出创造性思维的活跃，如在上应用题练习课时，我出了这样一道题：一年级（1）班有9名学生参加环保活动，（2）班有7名学生参加环保活动，（1）班参加环保活动的学生比（2）班参加环保活动的学生多几个？我让学生分析要求的问题可以怎样理解，学生分别说出：① 两个班参加环保活动的学生相差多少个？② （2）班参加环保活动的学生比（1）班参加环保活动的学生少几个？③ （1）班减少几名学生就与（2）班同样多……学生灵活地说出了要求问题的意思，创新思维得到升华.

六、从多迁移中拓展，培养学生自主探索

自古以来，教育家都推崇教学要“举一反三”、“触类旁通”，主张运用迁移规律，提高学习能力. 低年级学生学数学，运用操作实物的方法、观察图形的方法、口述图意的方法、新旧知识联系的方法，都可以组织教学. 如“凑十法”是学习20以内进位加法的主要方法，9加几是起始课，它是学习加法的连接点. 教学时让学生熟悉9 + 1 = 10，然后引导学生迁移感知9 + 2 = 11的思路，通过掌握思路，学生很容易就形成“看9想1得10，10加几得十几”的概念，最后灵活地运用方法，迁移学习8加几、7加几……这样一来，利用迁移规律，提高了学生的计算能力，并教会学生学习，促进了学生创新能力的发展.