关于痴迷如何让学生对地理课痴迷

摘 要：兴趣是最好的老师。如果能让学生对地理课痴迷，那地理课的课堂效率自然会高效，地理学科的成绩自然不用担心。可是怎样才能让学生对地理课痴迷呢？
关键词：地理课程；学源于：论文范文网www.618jyw.com
习兴趣；教学过程

一、现状分析

地理，作为一个边缘学科，有时候真的有点儿尴尬。它的理科性质，尤其是高中地理开始部分的地球运动章节，让理科学生学起来兴趣高涨、得心应手。可是，地理却不在这部分学生的高考范围之内。反而对于那些学不会这部分内容的学生，他们则会在文理分科时选择文科，这时地理又成了他们高考必须应对的学科，也成了他们难对付的学科。
地理在中考时不在考试范围之内，所以，学生在初中时几乎没怎么在意过这门学科，地理对他们来说很陌生。没基础，自然没自信，所以学生对这门学科有种恐惧和疏离感。至于兴趣，更是无从谈起。
地理这门学科在学校里的地位也很尴尬。外行总认为它是一门副科，总认为学它就是记忆，所以平时安排课时时很少能满足学科教学要求，总是能少则少。考前会加一些课，让学生猛记。这种不合理的安排也让学生认为只要考前背背就行了，平时很不在意。
面对以上的种种现状，要想让学生把地理成绩搞好，我们地理教师必须想方设法让学生对地理课拥有信心，充满兴趣，让学生对地理课痴迷。

二、锦囊妙计

1.情感引导

教育绝对不仅仅是知识的传授，更是师生之间情感的交流。正所谓“亲其师而信其道”。我们如果处理好了与学生的关系，让学生喜欢我们，那我们的地理课也不愁学生不高效。怎么处理呢？
（1）多微笑、少板脸
微笑是亲和剂，它会拉近师生之间的距离。面带微笑走进课堂，学生就不会因惧怕犯错而不敢回答问题；面带微笑和学生交流，学生就会把心中的困惑毫无保留地告诉老师，把老师当成朋友；面带微笑地指出学生的错误，他们就更容易接受和改正。
（2）多倾听、少说教
无论课堂还是课下，在和学生交流时，多倾听、少说教。多倾听才可以更好地了解学生，才有可能对症下药。少说教，就少让学生反感。学生之所以不愿和老师及家长交流，就是因为不爱被说教。所以，要想让学生喜欢，我们一定要克服爱说教的职业病。
（3）多鼓励、少批评
鼓励像充气，让学生干劲儿倍增；批评像拔气门芯，会让学生萎靡不振。地理学科对学生来说难度较大，只有鼓励才能让他们知难而进，只有鼓励才能让他们坚持不放弃，只有鼓励才能让他们对地理充满信心。
（4）多反思自己、少指责学生
指责会让学生逆反，而勇于承担责任的教师会让学生尊敬，同时这种身教会让学生逐渐反思自己的行为，进而改进。所以，无论是教学还是学生的学习出现了问题，我们教师都要积极地从自身找原因，并向学生表示真诚的歉意和努力改正的决心、信心，学生会在教师的感召下进行自我反思，进而与教师配合，师生共同努力，再大的问题也会得到解决。

2.课堂吸引

师生最主要的交流场所是课堂，所以我们地理教师一定要抓住课堂，通过有趣的课堂设计让学生对地理课堂痴迷。怎么做到？
（1）有趣而新奇的导课
一节课的开端很重要，我们必须以最快的速度把学生依然沉浸在课间的魂魄引进课堂。为此，导课形式要多样化：漂亮的图片、动听的歌声、动情的播音、生动的视频等等；导课的内容要具有吸引力：生活中常见的现象探究、热点新闻分析、剖析一句名言蕴含的地理知识、辨析违背常理的一句话或一种现象等等。
（2）课堂角色定位要以学生为主、教师为辅
学习的主体是学生，一切教学活动都必须以学生为主导。思考、讨论、辩论、提问、练习等等，所有环节的主体都为学生，老师只引导和点拨。尊重学生的地位，肯定学生的想法，遵循学生的学习过程，学生才会在课堂上有事可干，才不会走神。
（3）评价标准的多样化
学生发散性思维肯定不会拘泥于课本的死知识，如果只用一种评价标准不仅会打击学生的积极性，同时还会使学生在以后的学习中死抠课本、思维僵化。所以，对于学生的奇思妙想我们要给予多样化的肯定评价和鼓励，保护学生的积极性。
（4）灵活多变的课堂设计
不同的课题内容要有多样化的设计方案，让学生保持新奇感和兴奋点。切记形式的单

一、因为单一就会枯燥，枯燥就无趣，无趣就会遭到厌烦和懈怠。

3.成就感促进

从心理学角度来看，只有成功才会促使进一步的成功。因为成功，哪怕是一点点的成功，一点点的肯定，都会给予努力者无穷的信心。而失败，则会打击努力者的自信，让他们看不到希望，进而很可能就此放弃。我们常常听说的“失败乃成功之母”是对意志力坚定的人说的，是对自信心很强的人说的，而对于我们的学生，对于对地理本来就很恐惧的学生来说，显然不合适。那么，怎样才能让学生找到成就感呢？
（1）成绩提升，名次进步
有人说“分分分，学生的命根”，这句话虽然有些夸张，但却反映出学生对分数的重视程度。所以，要想让学生找到成就感，从成绩入手效果最佳。除了期中、期末考试外，学校有很多名目的考试，比如周练、月考等，这些考试都是老师自己出题。那么在最初时，试题难度一定不能太高，要符合学生的标准，要让大部分学生在试卷中找到自信，在成绩中看到希望。用成绩评价时，不仅要看到成绩的高低，还要看名次的进步。告诉学生：试卷难度不一样，对成绩的起伏不用太过紧张。及时表扬成绩提高的、名次进步的学生，及时中肯的表扬最有利于学生自信心的提高。
（2）成绩之外，优点多多
成绩总有好坏，名次总有前后，针对那些成绩不好，名次靠后的学生我们该怎么做呢？只要放大我们的眼睛，我们就可以找到学生的优点和进步之处。比如，学习习惯改进了；学习状态好转了；上课回答问题积极了；某一节课提出了非常有价值的问题；具有了一定的学科思维；虽然分数不高，但卷子上一道较难的题，还是回答得很好等等。对成绩不好的学生，教师的鼓励非常重要。只要教师对这些学生给予了肯定，让学生看到了自己的优势，他就会重拾自信，努力向前的。这也就是要求我们教师要在平时仔细观察学生，多角度评价学生，而不要“唯分数论”。
学生是学习的主体，学生想学，就没有学不好的，但如果他不想学，那谁也没办法。教师是为学生服务的，这个服务不仅仅是讲授知识，更多地体现在对学生心理情感方面的体贴和鼓励。只有教师服务到位，学生才会有无穷的动力投入学习，才会对学习痴迷，学习效果自然会让人欣喜。
参考文献：
邹飞.如何让学生喜欢上地理课[J].新课程学习：下，2012（04）.
（作者单位 河南省三门峡外国语高级中学）