语文学习方式转变与语文教师角色定位

转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步形成“自主、探究、合作”的学习方式，是目前新课程改革的重点之一。转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要，同时也有利于当前的语文教学由“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的局面转变为“以学生为中心、实践为中心、发展为中心”新局面，推进语文教学改革更加深入发展，所以学习方式的转变关系到学生、教师的发展和语文新课程的建设。语文学习方式的转变既要尊重学生的学习方式的差异，又要遵循学习方式的基本理论和客观规律，还必须依托语文学科的教育教学规律。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动统一的过程，学生的学习方式和教师的教学方式都是课程资源的重要组成部分，学生的学习方式和教师的教学方式是相互依存和相互影响的。教师是新课程的实施者和建设者，课堂是落实新课程标准的主渠道。因此，学生是学习的主体，学生和教师都是语文学习方式转变中的实践主体，语文教师是促进学生语文学习方式转变的主体，语文教学是转变学生语文学习方式的主要途径。学生语文学习方式的转变，意味着语文教师教学角色的转变，意味着语文教师的教学实践方式的转变。语文学习方式的转变与语文教师角色的定位是相辅相依的关系。【关键词】：学生学习方式语文教师教师角色
【论文提纲】：引言8一、语文学习方式转变的背景8-16(一)语文学习方式的定义9-101学习方式的定义92语文学习方式的定义9-10(二)语文学习方式转变的原因10-121理论依据:学习方式是学习活动的内部条件之一10-112现实原因:语文学习现状呼唤语文学习方式的转变11-12(三)语文学习方式转变的意义12-161促进学生的可持续发展12-142深化语文教学改革14-153落实语文新课程标准15-164推进语文教师的专业长大16二、目前语文学习方式的转变面临的困境16-22(一)困境的表现17-211求“同”与立“异”背离17-182承“旧”与萌“新”对立183新课程理论与目前教学实践脱节18-204教师“教”与学生“学”分化20-21(二)困境的症结所在21-221语文教学理论薄弱212语文教学实践盲目21-223语文教师角色模糊22(三)摆脱困境的出路--重新定位语文教师角色22三、语文教师角色定位的理论基础22-27(一)学习方式的理论--定位的基点23-261学习方式的类型232学习方式与学习策略、方法的关系23-243学习方式的特征244语文学习方式的特征24-26(二)新课程倡导的学习方式理念--定位的支点26-27(三)新课程条件下的教师观--定位的着力点27四、语文教师角色定位的现实途径27-36(一)寓学习方式的规律于语文教学实践之中28-351学习方式因人而异--因人施教282语文学习方式自有特色--因科施教28-313学习内容影响学习方式--因“材”施教31-344教学方式影响学习方式--因师施教34-35(二)创新语文教学方式--以教促学35-36五、语文教师角色定位的目标36-44(一)直接目标--实现语文教师角色的转变36-441由语文知识的传递者定位为学生语文学习的促进者36-382由语文课程的执行者定位为语文课程的建设者38-423由经验型的教学“主宰”定位为科研型的教学“主体”42-44(二)终纵目标--实现语文学习方式的转变44结语44-45注释45-47参考文献47-49