中学生个人熟悉论特点及与自我提问、创造性思维联系

当今社会,竞争与合作已经成为国家与国家、人与人之间在关系方面日益突出的主题。国家间的竞争终极取决于人才,而影响人与人竞争与合作成功与否的诸多因素中,来自于个体自身内部的因素往往终极起着决定性作用。从心理学的角度来看,个体对事物的熟悉、观念和思维等内部因素,对其行为起着决定作用。因此,研究个体的熟悉过程和观念的形成,从而研究个体的思维过程,是心理学家尤其是认知心理学家们研究的重要内容之一。个人熟悉论作为对个体所持有的对知识的看法的系统总结与规律性概括,主要关注人们对知识本身和求知过程的熟悉和看法,是认知心理学中一个非常重要的研究领域。很多研究者都以为|教育论文网|,我们可以从个人熟悉论的角度来解释人们在思维和行为层面的诸多问题,这一假设在过去几十年间通过很多不同方面的研究得以证实。在最近的十年,个人熟悉论的研究更出现了与学校教育紧密结合的趋势。针对目前教育教学实际与人才培养的要求仍然在很大程度上出现脱节的现状,本研究将主要关注点放在中学生个人熟悉论这一来自于个体内部的、观念层面的心理因素上。我们以为|教育论文网|,中学生个人熟悉论是对中学生所持有的对知识的本质、发展性、关联性以及求知过程等方面熟悉的系统归纳,它包括知识的确定性、简单性、来源、求知的论证性和表征多元五个维度。在实证研究过程中,本研究首先采用验证性因素分析等方法,通过检验自编问卷的信效度指标,对这一理论维度的假设进行了验证。其次,我们对中学生个人熟悉论的发展特点,主要是年级、性别差异进行了分析,并对个人熟悉论与其父母受教育水平和学业期待等影响因素的关系进行了考察。再次,为了使研究具有更深刻的理论和教学实践意义,我们围绕个人熟悉论与自我提问、创造性思维的关系进行了一系列的相关分析与差异性检验。最后,整个研究以综合探讨三者关系作为研究的总结,得出一个以自我提问为调节变量的调节作用模型。综合来看,本研究主要得到如下结论:1.中学生个人熟悉论水平普遍较好,其中对知识确定性熟悉最好,对表征多元熟悉最差,五个维度上的均匀得分差异明显。2.不同年级和性别的中学生个人熟悉论水平具有明显差异。年级越高,熟悉水平越好;在知识的简单性维度上,女生表现明显好于男生,在表征多元维度上则是男生表现明显好于女生。3.中学生个人熟悉论与学业期待、父母受教育水平之间并不存在直接关系。4.中学生个人熟悉论与自我提问之间只存在中等偏下程度的正相关关系;与其创造性思维之间存在明显的正相关关系。5.中学生自我提问在个人熟悉论与创造性思维的关系中具有调节作用,在三者关系当中它是调节变量。【关键词】：中学生个人熟悉论自我提问创造性思维调节作用
【论文提纲】：摘要2-4ABSTRACT4-8引言8-101文献综述与问题提出10-401.1个人熟悉论的涵义10-211.2问题、问题解决与问题提出的涵义21-291.3本研究关于学生自我提问的理论建构29-321.4创造性的涵义及其与自我提问的关系32-351.5研究问题的提出35-402研究设计40-432.1研究主要内容40-412.2总体研究假设412.3总体研究设计41-433研究结果与分析43-88研究一个人熟悉论问卷的编制及信效度验证43-533.1研究目的433.2研究方法43-453.3结果与分析45-523.4小结52-53研究二中学生个人熟悉论的发展特点及影响因素53-623.5研究目的533.6研究假设533.7研究方法53-543.8结果与分析54-603.9小结60-62研究三中学生自我提问的特点及与个人熟悉论的关系62-743.10研究目的623.11研究假设623.12研究方法62-653.13结果与分析65-723.14小结72-74研究四中学生个人熟悉论、自我提问以及创造性思维三者关系的分析74-883.15研究目的743.16研究假设743.17研究方法74-763.18结果与分析76-863.19小结86-884综合讨论88-1034.1个人熟悉论研究的意义与价值88-904.2个人熟悉论的概念、维度与丈量|教学论文网|90-934.3个人熟悉论的发展特点与影响因素93-974.4个人熟悉论与自我提问、创造性思维的关系97-1004.5本研究的教育教学启示100-1014.6本研究的特点与未来研究展望101-1035研究结论103-104参考文献104-115附录1115-117附录2117-125