幼儿教师实践性知识进展探讨

幼儿教师的实践性知识是幼儿教师在教育教学实践中天生|教育论文网|并不断建构形成的教育经验体系与教学聪明素养。但是,在客观知识论关照下的幼儿教师被看作知识的“消费者”和“执行者”,缺乏专业自觉与自主发展范式,造成幼儿教师实践与理论之间的分离,阻碍了幼儿教师教育聪明的主动天生|教育论文网|与专业实践能力的多元发展。本研究基于对传统知识观的批判和技术理性支配下教师研究范式的反思,突破过去关于“理论与实践”、“知识与能力”二元对立的思维方式,综合运用文献分析、叙事研究、个案研究、半结构化访谈和问卷调查等质性与量化研究方法,从多维视角探讨幼儿教师这一独特群体“日用而不知”却对幼儿教育实践产生重要影响的实践性知识及其建构发展过程。并以培养善于反思与经验聪明建构的实践者为目的,站在实践理性的态度,围绕幼儿教师实践性知识发展的内涵、特征、过程、层次、路径和促进策略等内容进行了重点剖析,不仅为幼儿教师专业的内在自主发展明确了逻辑起点和实现路径,也为促进幼儿教师教育改革提供了基本依据和实际参考。本研究的主要内容由以下七个部分构成：导论：对研究问题和内容进行解题。先容本研究的选题缘由,归整、分析和评述国内外有关幼儿教师实践性知识的研究现状、研究不足与未来研究趋势,并基于此阐释了本研究设计的目标、意义、重难点、思路与方法。第一章：在反思已有研究成果的基础上,探讨了幼儿教师实践性知识的内涵与特征。本章通过对沉默知识、教育经验、学科教学法知识、教育聪明、个人实践理论等相关概念的区分,进一步明确幼儿教师实践性知识的内涵与外延。再从幼儿教师实践活动内容的横向任务维度(划分为关于幼儿教育活动的实践性知识、关于幼儿生活活动的实践性知识、关于幼儿教育研究活动的实践性知识、关于环境互动的实践性知识和关于自我认知的实践性知识)、实践性知识发生程序的纵向程序维度(划分为理念意象知识、情境洞察知识和行为决策知识)和意识化维度(划分为可言明实践性知识、可意会难言明实践性知识的和内隐实践性知识)搭建起幼儿教师实践性知识的结构谱系,厘清了幼儿教师实践性知识行动性、经验性、个体性、自动性和潜隐性的普遍特征以及多元性、综合性、灵活性与生活性的职业特征。第二章：尝试运用多学科视域,分析幼儿教师实践性知识发展的理论基础。从建构实践性知识理论的相关理论基础出发,系统梳理沉默知识及其获取理论、学习心理理论、实践理论、教师专业发展理论对幼儿教师实践性知识研究的启示。第三章：从幼儿教师生涯发展的动态过程出发,揭示幼儿教师实践性知识天生|教育论文网|与发展的过程概貌与主要特征。重点讨论了幼儿教师实践性知识的天生|教育论文网|与传递机制；幼儿教师实践性知识发展的量变与质变转换过程；幼儿教师实践性知识发展过程中经历的朦胧感知期、快速增长期、微调提高期、高原成熟期和转型升华期的发展阶段特征,从而勾画|语文教学论文|出幼儿教师实践性知识整体生涯发展轨迹。第四章：从理论探讨和实证研究两个维度,剖析幼儿教师实践性知识的影响因素。揭示了在幼儿教师实践性知识的发展过程中,个体反思能力与习惯、个体吸纳的理论性知识、个体特征、个人生活史和个体技能等内部来源的个体因素和幼儿教育问题情境、幼儿教师文化、幼儿园研修活动和幼儿园管理理念等外部来源的环境因素对幼儿教师实践性知识发展的影响作用。同时,研究发现,当前幼儿教师实践性知识集体失语、专业自主发展意识淡漠、幼儿教师教育改革滞后、幼儿园管理制度僵化控制以及幼儿园教师文化冷漠孤立的现状在相当程度上阻碍了幼儿教师实践性知识发展的进程。第五章：依据实践性知识理论建构的思想并联系实际,探讨幼儿园推动幼儿教师实践性知识发展的策略。本章立足幼儿教师的教育实践常态,提出了促进幼儿教师实践性知识发展的内生路径,即以实践性知识的自我关注为条件|教育论文网|、实践反思为方法、共享机制为基础、多元渠道为拓展、知识管理为补充,多位一体全面推动幼儿教师提升实践性知识,使其不断向着数量更丰富、质量更完善、结构更公道、水平更高超的方向追求,天生|教育论文网|教育聪明。第六章：基于上述研究结论,提出幼儿教师实践性知识发展取向的幼儿教师教育改革的思路与建议。通过对当前幼儿教师教育现状的审视与反思,探寻构建“实践浸润式”职前培养与“问题诊断式”职后培训等促进幼儿教师实践性知识发展的若干对策。【关键词】：幼儿教师实践性知识发展
【论文提纲】：摘要6-8Abstract8-11导论从知识"消费者"到"生产者"的教师隐喻11-43一、解题11-12二、研究缘起12-17(一)幼儿教师专业发展对实践性知识发展研究的内在呼唤12-14(二)幼儿教师教育改革对实践性知识发展研究的政策问询14-16(三)教师实践性知识研究领域拓展的必然诉求16-17三、已有研究的回顾和评述17-37(一)国内外研究概况17-24(二)关于教师实践性知识内涵的研究24-26(三)关于教师实践性知识特征的研究26-27(四)关于教师实践性知识内容的研究27-30(五)关于教师实践性知识发展的研究30-32(六)关于幼儿教师实践性知识的研究32-33(七)研究述评33-37四、论文的研究设计37-43(一)研究内容37-38(二)研究重点和难点38(三)研究思路和方法38-41(四)研究意义41(五)研究创新41-43第一章幼儿教师实践性知识的意涵43-71一、幼儿教师实践性知识的内涵43-55(一)知识43-47(二)教师知识47-49(三)实践性知识49-54(四)幼儿教师实践性知识54-55二、幼儿教师实践性知识的结构55-66(一)横向任务维度57-61(二)纵向程序维度61-65(三)意识化维度65-66三、幼儿教师实践性知识的特征66-71(一)普遍特征66-68(二)职业特征68-71第二章幼儿教师实践性知识发展的理论基础71-89一、沉默知识理论71-75(一)沉默知识基本原理71-74(二)沉默知识的获得理论74-75二、学习心理理论75-80(一)内隐学习理论75-78(二)建构主义学习理论78-79(三)情境认知学习理论79-80三、实践理论80-85(一)社会实践理论81-83(二)反思型实践理论83-85四、教师专业发展理论85-89(一)教师职业专业化理论85-86(二)教师专业发展阶段论86-87(三)教师专业发展理论取向87-89第三章幼儿教师实践性知识的发展过程89-105一、幼儿教师实践性知识的天生|教育论文网|过程89-92(一)幼儿教师个体实践性知识的天生|教育论文网|模型89-90(二)幼儿教师之间实践性知识的传递模型90-92二、幼儿教师实践性知识的发展层次92-94(一)积累丰富实践性知识92(二)甄别优化实践性知识92-93(三)转智升华实践性知识93-94三、幼儿教师实践性知识的发展阶段94-105(一)朦胧感知期96(二)快速增长期96-100(三)微调提高期100-102(四)高原成熟期102-103(五)转型升华期103-105第四章幼儿教师实践性知识发展的影响因素105-121一、影响幼儿教师实践性知识发展的逻辑向度105-117(一)个体向度108-112(二)环境向度112-117二、阻碍幼儿教师实践性知识发展的原因117-121(一)幼儿教师实践性知识的集体失语117(二)幼儿教师专业自主发展意识淡漠117-118(三)幼儿教师教育改革的缺陷与滞后118-119(四)幼儿园管理制度的僵化控制119(五)幼儿园教师文化的冷漠孤立119-121第五章幼儿教师实践性知识发展的内生路向121-133一、唤醒幼儿教师实践性知识的自觉121-122(一)形成专业认同,树立专业理想121(二)激活幼儿教师关于自我认知的实践性知识121-122二、引领幼儿教师形成独特的反思实践模式122-123(一)诱发反思意愿,天生|教育论文网|实践反思意识122(二)提供反思方法,加工实践性知识122-123(三)养成反思习惯,检验实践性知识123三、创生幼儿教师实践性知识共同发展机制123-126(一)施行师徒帮带制124(二)建立实践共同体124-126(三)组织实践问题沙龙126四、开拓幼儿教师实践性知识共享的多元渠道126-128(一)开展公共观摩活动分享实践性知识126-127(二)运用实践案例传递实践性知识127(三)利用网络平台共享实践性知识127-128五、深化幼儿教师实践性知识的管理水平128-133(一)促进幼儿教师公道管理个人实践性知识129-130(二)加强幼儿园对幼儿教师实践性知识的管理130-133第六章幼儿教师实践性知识发展的外发路向133-145一、构建"实践浸润式"幼儿教师职前教育133-139(一)确立实践性知识培养取向的现实要求133-135(二)"实践浸润式"的幼儿教师职前教育改革设计135-139二、推行"问题诊断式"幼儿教师职后培训139-145(一)"问题诊断式"在职培训的设计依据139-141(二)"问题诊断式"职后培训的实施设想141-145结束语让幼儿教师实践性知识发展从"幕后"走向"台前"145-147参考文献147-157一、中文文献147-154二、外文文献154-157附录一157-159附录二159-161后记161-162