素质教育背景下考试革新

研究马克思主义中国化，就是要在坚持理论与实践相统一原则的基础上，在“结合”二字上下功夫、做文章。正由于如此，选择了“素质教育背景下考试改革”这样一个课题。素质教育是马克思主义素质培养理论与中国实际相结合的结晶，也是中国教育思想的应有之义。80多年来，中国领导教育工作始终以提高全民族的精神文化素质、生产劳动和革命建设需要素质为主要目的。在新的历史时期，党的第三代领导集体高度重视提高受教育者的思想道德、文化科学、劳动技能和身心的素质，全面推进素质教育。由于考试是素质教育实施过程中的重要组成部分和一个关键环节，所以从素质教育目标的转化到素质教育行为的调整，考试改革起着举足轻重的作用。研究考试改革，在理论方面可以进一步澄清有关考试问题的模糊熟悉，从考试这个环节上找到解决基础教育与高等教育、知识与素质，以及个人知识积累与社会化能力之间相互矛盾的突破口，为考试理论的创新和制度创新提供参考。在实践方面，则有助于建立一整套与教育教学改革具有同一性且相对稳定的考试制度，充分利用好考试这把双刃剑，为推进素质教育服务。素质教育背景下的考试改革有其存在发展的主观条件和客观依据。这些依据，来自于教育发展规律的内在规定，来自于世界性素质教育发展趋势的客观要求。近十多年来，党全面实施素质教育方针政策为考试改革拓展了发展空间和提供了操纵平台。素质教育夸大|教学论文网|面向全体学生，全面提高学生的综合素质，充分开发学生的聪明、潜能和个性发展，具有基础性、内在性、主体性、全面性和创造性等本质特征。考试改革并不是不要考试，而是要根据素质教育的内在要求来改革考试，使考试的目的、内容、方法和管理都沿着素质教育的道路前进：一是要树立科学的考试观。这种新的考试观内化了可持续发展的教育理论、创新的教育理论，以及全面发展的教育理念、的教育理念、终身教育(学习)的教育理念，要求体现学生的主体性，以调控改进功能为主导功能，并兼具评定选拔功能，努力实现形式和方法的多样性与灵活性。二是要确定公道的考试内容。人才的素质结构是确定考试内容的基本依据。新世纪人才的素质结构，是一个由思想政治道德品质、科学文化素质、身体素质、心理素质和创新精神、实践能力等多方面构成的系统。考试的内容要突出时代性，以考查学生的创新能力为核心，以考查学生的综合素质为基本，公道安排知识、能力、素质在考试中的权重。三是要确立考试改革的原则。在指导思想上，素质教育要以“三个面向”、“四个统一”和党的教育方针为行动指南。这要求考试改革应坚持导向性原则、科学性原则、全面性原则和教育性原则。四是要建立公正、规范、高效的考试管理体制。包括完善考试法律法规，依法治考;建立一支精干高效的考试管理队伍;充分利用科学技术发展的最新成果，实现考试手段的现代化;推进考试管理社会化等。全国考试制度恢复后，湖南考试体系形成与发展的历程，实在也是一种考试改革的过程。湖南重新建立起来的考试体系，并非以往考试体系的简单重复，而是有所创新、有所发展，其中在招生考试形式、高考科目设置、高校招生体制、高校招生办法等方面的改革，使湖南招生考试事业的发展日新月异，并对整个教育事业的发展以及经济的发展和社会的进步产生了很大影响。鉴戒以往的改革经验，以党的第三代领导集体素质教育思想为指针，全面规划，重点推进，素质教育背景下的考试改革，即以普通高考改革为重点，全面推进成人高考、高教自考、中学毕业会考以及其他教育考试的改革，使之适应社会发展的需要。为此，必须深入熟悉新形势下我国普通高考的特点与要求，从实际出发，建立和完善“双层高考”制度，大力推进考试方法手段的革新，加快考试技术手段的开发与应用，在稳步发展中构建新的考试管理。【关键词】：马克思主义中国化素质教育应试教育考试改革
【论文提纲】：导论14-39一、素质教育是马克思主义的素质培养理论与中国实际相结合的结晶14-231、马克思关于人的素质培养理论和列宁对素质教育的实践14-192、中国把马克思列宁主义素质教育思想中国化的经验19-23二、素质教育赋予考试改革研究的时代使命23-271、研究素质教育背景下考试改革的重要性23-252、研究素质教育背景下考试改革的紧迫性25-27三、考试改革研究的理论价值和实践意义27-391、对有关考试问题几种观点的剖析27-322、研究考试改革的理论价值32-353、研究考试改革的实践意义35-39第一章素质教育背景下考试改革的基本依据39-70一、理论依据39-481、中国的素质教育思想392、教育社会学和教育哲学理论39-433、认知心理学原理43-454、教育评价理论45-48二、现实依据48-641、素质教育的世界性趋势提出了考试改革的历史要求48-602、中国素质教育的实践为考试改革创造了有利条件60-64三、政策依据64-701、党的素质教育思想为考试改革拓展了发展空间64-672、党的素质教育政策为考试改革提供了操纵平台67-70第二章素质教育背景下考试改革的目标取向70-98一、树立反映素质教育本质要求的科学考试观70-771、素质教育的本质涵义70-722、素质教育的考试观72-77二、确定符合新世纪人才素质结构的考试内容77-871、新世纪人才的素质结构77-832、素质教育对考试内容的具体规定83-87三、确立遵循素质教育指导思想的考试改革原则87-941、素质教育的指导思想87-922、考试改革的基本原则92-94四、建立体现素质教育特点的考试管理体制94-981、素质教育的主要特征94-952、公正、规范、高效的考试管理体制95-98第三章素质教育背景下考试改革的框架构想98-134一、湖南考试改革的个案研究98-1111、湖南考试体系的形成和发展98-1002、湖南考试改革的初步探索100-1093、湖南考试工作中存在的问题109-111二、素质教育背景下考试改革的构想框架111-1211、重点推进普通高考改革112-1192、相应推进其他教育考试改革119-121三、实现考试改革构想值得重视的几个问题121-1341、加大考试理论研究力度，更新考试观念122-1232、建立一支与考试改革相适应的师资队伍123-1243、大力推进考试方法和手段的革新124-1264、重视和加快考试管理的改革126-1295、建立和完善考试管理体系129-134参考文献134-137后记137