基于化学史教学论述与实践探讨

作为化学史的价值,很重要的一个方面就是在学科教学中的体现。它能够解决以逻辑方法为主的传统教育中的一些固有问题,如忽视科学知识形成过程、缺少对科学方法的重视等。然而,与近年来“探究教学”、“教学联系生活”等理科教育教学理念的大力提倡和积极实践相比,化学史在教学中应用的研究,大多停留在教师个人经验总结、泛泛的价值论述阶段。很多时候,表现为教学研究成果相似或重复,对化学历史真实发生过程的分析难以深入,甚至存在片面或错误的理解。所以,这里既需要对相关教育教学理论基础的理性熟悉,也需要实践者对化学历史本身的深入了解。·国际科学史教育的发展沿革显示了科学史教育的目的演化历程,即从激发学天生|教育论文网|为科学家的兴趣——理解科学活动——掌握科学研究方法——理解知识背景和科学本质,这有助于充分理解化学史在化学教学中可能起到的多重作用。·近年来,学科教学中融入学科历史的尝试呈上升趋势,其研究多数集中于教学作用述评、教学模式开发和教材中相关内容的分析等。上述各方面的文献分析,可以作为本研究意义的深入阐述。·现时期科学史及其教学意义的复兴,源于20世纪中叶开始的现代科学哲学对科学教育领域的涉足。科学史为科学进步提供了真实的分析案例,也可以回答诸如“什么是科学”、“如何理解科学的真理性”等问题。对化学教师而言,通过本学科历史的深入了解,有利于理解学生学习中可能碰到的障碍和科学地进行教学设计。这2方面的熟悉构成了本研究的理论基础。在选取科学哲学和学习心理学相关研究领域有代表性的观点加以诠释后,提供了化学动力学理论发展的历史性分析,作为对科学哲学知识观的具体说明；构建了化学微观概念形成的历史和学生概念发展之比较,作为学习心理和历史发生联系的实证研究。·为避免仅仅从提高学生学习兴趣的角度使用化学史,论文的第5章以问题提出——分析问题——解决问题的形式,重点论述了化学史在学生科学素养形成中可以起到的3个方面作用。它们从具体到概括的顺序依次为：作为阐明科学研究方法的学科知识意义,作为理解科学本质的科学熟悉作用,作为昭显科学人文价值、促进学生科学观培养方面的作用。这一部分研究,尽量从化学历史发生的本来面貌中归纳出具有鉴戒意义的教学启发。在建立了化学史教学理论基础和全面理解它的教育价值后,第6章解决的是如何在教学中落实相关理念的问题。本部分首先构建了一个用于指导化学史融入课堂教学设计或分析教学的框架,从中概括出利用化学史实施教学必然涉及的6个要素,即历史情境、研究性问题、历史材料、交流／对话、知识与认知、科学与人文。其次,通过对比关于历史内容在教学中使用时可能存在优点和不足的各种论述,总结出有针对性的4个教学原则：历史与逻辑相结合、客观性与简约性相结合、知识性与方法性相结合、历史性与现实性相结合。最后,作为具体的说明,给出了3个各有侧重的教学案例,分别说明学科历史在教学中的使用,如何体现历史发展促进学生认知发展、形成学生正确的学科熟悉和一定的科学哲学观念。【关键词】：化学史化学教学科学哲学科学本质
【论文提纲】：论文摘要3-5Abstract5-10第1章导言10-201.1现实状况和研究意义10-131.1.1化学史之于知识形成的说明10-111.1.2化学史对化学教学的指导11-121.1.3化学史改善人们对化学的熟悉12-131.2科学史与科学教育的基本概念13-171.2.1历史视域下的科学与科学史13-141.2.2哲学视域下的科学史内涵演变14-151.2.3科学教学视域下的历史15-161.2.4化学教学中的化学史16-171.3研究的内容和方法17-201.3.1研究内容17-181.3.2研究方法与论文结构18-20第2章从科学史到化学史教学20-452.1科学史教育的演变历程20-322.1.1科学史教学的缘起20-232.1.2学生中心的科学教学23-252.1.3学科知识结构中心25-272.1.4理解科学知识背景27-292.1.5当代课程文本中的科学史29-322.2国内外研究现状与述评32-452.2.1国外研究现状32-412.2.2国内研究现状41-45第3章化学史的解读与教学45-643.1教师对化学史教学熟悉的调查45-523.1.1研究目的453.1.2研究过程45-463.1.3问卷的编制46-473.1.4效度和信度47-483.1.5研究结果和讨论48-523.1.6研究结论523.2源自专家型教师的个案分析52-643.2.1化学史教学依靠教师的解释533.2.2研究方法53-543.2.3研究的依据54-563.2.4研究内容与结果56-623.2.5研究的结论62-64第4章化学史教学的理论基础64-974.1科学哲学对科学的思考64-714.1.1当代科学哲学科学观演变64-684.1.2当代科学观对教学的启示68-714.2科学哲学熟悉论71-814.2.1科学的进步模式71-754.2.2科学熟悉论对教学的启示75-774.2.3历史的说明——化学理论发展机制77-814.3熟悉发展心理学的研究81-974.3.1历史发生学原理81-864.3.2认知观念转变理论86-904.3.3微观熟悉的历史发展和学生学习之比较90-97第5章化学史教学的理念97-1375.1科学问题解决与科学方法97-1075.1.1对科学方法的熟悉演变97-995.1.2对科学方法的理解99-1005.1.3科学问题解决和科学方法100-1075.2科学争议与科学本质107-1255.2.1科学争议概述107-1145.2.2科学本质及其内涵演变114-1175.2.3通过科学争议理解科学本质117-1255.3化学史的人文价值125-1375.3.1科学与人文的分离——现实的审视125-1275.3.2科学教育与人文教育127-1295.3.3化学史以何人文——科学教育的视角129-137第6章化学史教学的实践研究137-1786.1化学史教学的理论结构137-1456.1.1一个教学理论框架的提出137-1386.1.2化学史教学的要素138-1456.2化学史教学原则145-1506.2.1正反之间——科学史教学的问题与辩护145-1486.2.2适度的张力——化学史教学的原则148-1506.3质量守恒定律的教学——历史发生与学生熟悉150-1586.3.1选题缘由150-1516.3.2历史发展的审视151-1526.3.3学生的熟悉论基础152-1536.3.4教学问题和教学实施153-1556.3.5教学反思——理想与现实155-1586.4有机化学合成——科学发展与社会的作用158-1686.4.1选题缘由158-1596.4.2历史发展的审视159-1606.4.3学生的熟悉论基础160-1616.4.4教学问题1616.4.5教学实施161-1666.4.6教学反思——历史的价值166-1686.5从苯的结构和性质开始168-1746.5.1选题缘由1686.5.2历史发展的审视168-1706.5.3学生的熟悉论基础170-1716.5.4教学问题与实施171-1736.5.5科学思想的形成——教学设计的视角173-1746.6对教学案例的分析174-178第7章结语178-1817.1.研究的结论178-1807.2建议和进一步研究的方向180-181参考文献181-188读博期间发表论文情况188-189致谢189