对话式阅读教学建构

当前阅读教学中，普遍存在着无视教师、学生与文本之间同等对话关系的传话式教学，这是导致阅读教学长期处于高耗低效困境的重要症结。为了改变阅读教学的这一现状，笔者试图建立起一种新型的阅读教学形态——对话式阅读教学，希望能在三主体同等对话的基础上，有效发挥主体性的效能，使阅读教学更为有效。本文借助教学对话理论，着力探讨了对话式阅读教学的在实践层面具体建构。本文共分三部分：第一节为对话式阅读教学的理论基础，主要从阅读对话理论和教学对话理论角度探讨建立新型阅读教学形态的公道性。第二节阐述对话式阅读教学的含义、特征和意义以及基本流程，目的在于让人们对该阅读教学形态有个初步的了解。第三节从观念层面和策略层面探讨了有关对话式阅读教学的建构、实施的具体问题。【关键词】：阅读教学对话策略
【论文提纲】：绪论6-7第一节对话式阅读教学的理论基础7-15一、阅读:与文本的对话7-11(一)阅读的本质7-9(二)教学环境下阅读的特殊性9-11二、对话:有效教学交往的根本方式11-15(一)传话式的师生交往关系及根源的探寻11(二)迈向对话的教学交往关系11-15第二节对话式阅读教学的特征与基本流程15-25一、对话式阅读教学的含义15二、对话式阅读教学的特征15-19(一)对话三主体的地位同等15-17(二)三主体间的非线性互动17-18(三)对话结果的“创生性”18-19三、实施对话式阅读教学的意义19-22(一)学生个性发展的需要19-20(二)和谐教学人际关系的形成需要20-21(三)教学相长的实现需要21-22四、对话式阅读教学的基本流程22-25(一)师生异时性文本预读22-23(二)师生共时性文本续读23-24(三)师生异效性文本改写24-25第三节对话式阅读教学的实施25-46一、找回失落的主体，重构学生阅读教学地位25-28(一)建构主义学习观肯定了学生在认知过程中的主体地位25-26(二)接受美学理论呼唤学生与文本对话中主体生命的投入26-27(三)母语“亲历-习得”规律决定了调动学生主体能动意识的必要性27-28二、运用三种策略28-42(一)主持人策略28-33(二)向导策略33-38(三)环境支持策略38-42三、解决两重障碍42-46(一)无“我”的认知障碍及解决途径42-44(二)“我”的展现障碍及解决途径44-46结论46-47注释47-49参考文献49-52中文摘要52-55