社会转型与教育变革

本文力图在充分占有史料的基础上,通过对进步主义教育运动从起源、发展到解体的全过程的研究,客观展现这一运动的丰富多样性,阐明运动内在的变化逻辑,分析运动的基本特征,揭示它与现代教育发展的本质联系。本文以为|教育论文网|,作为一个由多种趋势构成的有机整体,进步主义教育运动的实质在于,它是一场在现代城市一产业文明的条件下形成的全面的教育革新运动,其目的是最大限度地解放儿童,并通过人性的改善从而促进社会的进步。由于进步主义教育运动触及或提出了一系列现代教育发展所面临的基本和普遍的问题,并为解决这些问题进行了初步的尝试,因而,它在现代教育的历史中留下了深深的印记。【关键词】：
【论文提纲】：导言6-14第一章进步主义教育运动的兴起(1883-1918)14-50一、教育变革的动力14-20(一)社会变迁的结构14-17(二)进步主义运动17-20二、进步主义教育运动的前奏20-27(一)手工练习运动20-21(二)贫民安置运动21-22(三)儿童研究运动22(四)心理学的重大发展22(五)赖斯的“黑幕揭发”22-23(六)教育的觉醒23-27三、进步主义教育运动的开端27-40(一)帕克的教育实践与教育思想27-29(二)芝加哥实验学校的实验29-31(三)杜威的教育哲学31-40四、“明日之学校”40-50(一)弗朗西斯·W·帕克学校41-42(二)密苏里大学初等学校42-44(三)约翰逊与“有机教育学校”44-46(四)沃特的格雷学校实验46-48(五)早期进步主义学校的基本特征48-50第二章进步主义教育运动的成型与拓展(1919-1929)50-78一、迷惘的美国50-52(一)繁荣与危机50(二)进步与反叛50-51(三)发展与倒退51-52二、进步主义教育协会52-56(一)“开真个|教学论文范文|故事”52-54(二)进步主义教育的原则54-56三、1919-1929年间的进步主义教育实验56-66(一)“儿童中心”取向的教育实验57-63(二)“社会目标”取向的实验:拉格课程63-64(三)“双重取向”的实验:林肯学校64-65(四)1919-1929年进步主义学校实验的发展65-66四、1919-1929年进步主义教育运动的理论探索66-75(一)进步主义教育运动的理论化趋势66-68(二)“新一代”进步主义教育理论家的崛起68-75五、进步主义教育运动的拓展75-78第三章进步主义教育运动的兴盛与危机(1929-1943)78-104一、大萧条与新政78-81(一)大萧条时期的美国经济与社会78-79(二)罗斯福新政79(三)30年代的思想探索79-81二、“进步主义教育在十字路口”81-91(一)对大萧条的反应81-85(二)“进步主义者的进步”85-87(三)“八年研究”始末87-91三、社会改造主义的兴起91-98(一)“边疆”的开拓91-92(二)社会改造主义者92-96(三)社会改造主义与进步主义96-98四、对进步主义教育的挑战与反思98-104(一)挑战与回应98-101(二)回顾与前瞻101-104第四章进步主义教育运动的解体(1944-1957)104-116一、衰落中的发展104-109(一)衰落的历程104-106(二)蔡尔兹106-108(三)布拉梅尔德108-109二、进步主义教育运动解体之“谜”109-116(一)社会运动的生命周期110-111(二)美国社会变迁与进步主义教育运动111-112(三)进步主义教育运动解体的内在根源112-116结语:进步主义教育运动与现代教育发展116-124一、进步主义教育运动与20世纪美国教育116-120二、进步主义教育运动的世界意义120-122三、进步主义教育运动确当|教学论文范文|代启示122-124主要参考文献124-128后记128