中美高校创业教育方式比较

创业教育,以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标。加强大学生创业教育,培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型的人才是知识经济时代对教育发展提出的新要求,在我国大学生就业形势日益严峻的今天,实施创业教育,有其现实的和深远的意义。本文采用规范分析方法进行研究,选取美国创业教育最佳高校的教育模式进行具体研究,并与我国高校的教育模式进行比较,具体内容包括：第一部分为导论。说明论文的研究背景与意义。第二部分为文献综述。主要从创业教育的对象、内容、模式以及目标四个方面进行综述。第三部分为本文的理论支撑。创业教育的过程同样遵循一定的客观规律,创造力理论、TRIZ理论、计划行为理论、人职匹配理论和归因理论,这五大理论共同指导着创业教育的开展。第四部分主要先容美国高校创业教育的发展。第五部分为高校创业教育的模式,也是本文的中心。首先叙述中国政府对于高校创业教育的相关政策扶持；然后先容我国高校创业教育的主要模式,主要选取了清华大学、北京航空航天大学和上海交通大学；最后是美国高校创业教育模式的最新发展,根据《美国新闻与世界报道》2010年创业教育最佳商学院排名以及学校的综合实力与影响力,选择了百森商学院的“整合式课程设置模式”、斯坦福大学的“STV模式”、麻省理工学院的“三螺旋互动模.式“、以及哈佛大学的”双层级“模式进行研究。第六部分为两国创业教育的模式对比。第七部分为本文的建议与结论。经以上的研究得出,我国的创业教育模式应立足现实需求的基础上,学习美国高校对于创业教育的丰富经验,不断完善相关课程的设置,加强与社会各界的联系等,从而提高我国创业教育的水平。【关键词】：创业教育模式中国美国
【论文提纲】：摘要2-3ABSTRACT3-71绪论7-101.1问题的提出71.2研究内容与框架7-81.3创新之处8-91.4本文应用的主要研究方法9-102对"创业教育"的综述10-152.1创业教育的对象10-112.2创业教育的内容11-122.3创业教育的模式12-132.4创业教育的目标13-153创业教育的理论支撑15-203.1创造力理论15-163.2TRIZ理论16-173.3计划行为理论17-183.4人职匹配理论183.5归因理论18-204美国高校的创业教育20-234.1创业教育在美国的发展20-234.1.1美国创业教育的萌芽阶段(1947——1970)204.1.2美国创业教育的起步阶段(1970——1990)20-214.1.3美国创业教育的发展阶段(1990—2000)214.1.4美国创业教育的成熟阶段(2000以后)21-235高校创业教育模式23-445.1中国政府关于高校创业教育的相关政策23-255.2我国高校创业教育模式的主要形式25-315.2.1清华大学的"创新环"模式25-275.2.2北航的创业教育模式27-295.2.3上海交通大学综合式的创业教育模式29-315.3美国高校创业教育模式的最新发展31-445.3.1百森商学院"整合式课程设置模式"31-355.3.2斯坦福大学的"STVP模式"35-375.3.3麻省理工学院的"三螺旋互动模式"37-405.3.4哈佛大学"双层级"模式40-446中美两国创业教育的模式比较44-476.1创业教育的发展阶段446.2创业教育的学科建设446.3创业教育的对象44-456.4创业教育的课程设置456.5创业教育的驱动力45-477政策性建议47-527.1为创业教育正确定位477.2建设公道的创业教育课程和非课程体系47-487.3培养优秀的创业教育师资团队48-497.4赢得社会的支持49-507.4.1创业论坛49-507.4.2创业者同盟507.5创业研究50-52附录52-54参考文献54-57后记57-58