化学学困生心理特点及教育对策探讨

学习困难是世界各国学校教育中普遍存在的现象,学习困难学生问题是世界上每一个实施教育的国家普遍存在的问题。据国内外研究表明:学习困难学生人数随着年级递升而递增。它阻碍了学生健康、全面地发展,困扰着各国教育的发展,影响着教育效益,影响着国力竞争、社会安定及民族的整体素质的提高。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其运用的一门基础自然科学,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。长期以来,高中化学是一门学生普遍感到易学难记的课程,而且化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性,学生综合运用知识的能力较差。这就使得化学学习困难成了阻碍学生全面发展、影响素质教育实施的软肋。因此,对化学学习困难进行研究并探讨相应的教育对策是实施素质教育和全面提高教育质量的重要课题之一,也是摆在广大化学教育工作者眼前的一项紧迫任务。很多教育家、学者从各个角度对化学学习困难做了大量的研究,获得了很多重要的结论。但综观这些研究,对化学学习困难学生心理层面上的探讨,均没有体现化学知识的心理特征与化学认知功能和调控功能之间的关系。本文以当代认知心理学的广义知识观为理论基础,用知识的心理结构解释学生的化学学习能力,从知识和情绪角度探讨化学学习困难学生的心理特征:迷思概念的干扰、表征能动的弱势、化学策略性知识贫乏和化学学习的消极情感态度。根据化学学习困难学生的心理特征提出相应的教育对策:根据心理特征加强教育干涉与心理辅导;实现迷思概念向科学概念的转化;知识的组织方式与学生的认知方式一致;教学内容的组织突出三重表征的主导作用;在问题解决中强化学习策略;让学生获得学习成功的情感体验。该项研究工作的结果将有助于化学学科的教学和中学生的全面长大。【关键词】：学习困难心理特征教育对策
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-101.问题的提出10-141.1问题提出的背景10-111.2本研究的目的和意义11-141.2.1本研究的目的111.2.2本研究的意义11-142.化学学困生心理特征的研究综述14-242.1学习困难及相关概念的发展14-162.1.1学习障碍的界定14-152.1.2学业不良的界定152.1.3学习困难的界定15-162.2化学学习困难学生的界定16-192.2.1化学学习困难的含义与类型16-172.2.2化学学习困难学生的界定17-192.3化学学困生心理特征的界定19-212.3.1心理特征的涵义192.3.2化学学困生心理特征的界定19-212.4化学学困生心理特征的相关研究21-242.4.1学困生心理特征研究综述21-222.4.2化学学困生心理特征的研究22-243.化学学困生心理特征的研究24-463.1迷思概念的干扰24-343.1.1迷思概念的涵义24-263.1.2化学学困生的迷思概念26-313.1.3迷思概念导致化学学习困难31-343.2表征能动的弱势34-393.2.1表征的含义343.2.2化学知识表征缺陷34-383.2.3化学问题表征能力差38-393.3化学策略性知识贫乏39-423.3.1化学策略性知识的内涵39-403.3.2化学认知策略与化学元认知策略的关系403.3.3化学策略性知识薄弱40-423.4化学学习的消极情感态度42-463.4.1化学学习动机不足和学习态度消极42-433.4.2化学学习兴趣缺乏43-443.4.3化学学习消极情绪反应44-464.化学学困生转化的教育对策46-624.1根据心理特征加强教育干涉与心理辅导46-474.1.1根据心理特征加强教育干涉464.1.2根据心理特征加强心理辅导与治疗46-474.2实现由迷思概念向科学概念的转化47-524.2.1迷思概念转变教学的理论依据47-484.2.2迷思概念转变教学的教学模式和对策48-524.3知识的组织方式与学生的认知方式一致52-534.3.1认知结构与学科知识结构的关系524.3.2依据认知规律组织化学知识52-534.4教学内容的组织突出三重表征的主导作用53-564.4.1挖掘实验教学对培养学生三重表征的作用544.4.2充分利用模型、图片、多媒体等直观教具54-554.4.3突出符号的宏观与微观意义55-564.5问题解决中强化学习策略56-604.5.1在问题解决中强化认知策略56-574.5.2在问题解决中强化元认知策略57-604.6让学生获得学习成功的情感体验60-624.6.1尊重学困生的情感604.6.2宽容学困生的“错误”60-614.6.3引领评价的导向61-62参考文献62-65致谢65