网络环境下语文探讨性学习设计与实践

自20世纪80年代以来，以英特网(网络)为载体的信息技术取得突飞猛进的发展，这种发展给人类社会带来的冲击不仅是人们获取、交流信息的工具发生革命性变化，而且引起人们对什么是信息，什么是知识等熟悉论的基础性问题重新思考，改变了人们学习和行为的方式。把网络技术与各门学科教学整合起来，进行教学模式和学习过程的设计与开发，是近年来教育研究领域活跃的课题之一。本论文题为“网络环境下语文研究性学习的设计与实践”，将侧重讨沦网络环境下语文学习的特点及其理论依据，研究网络环境下语文研究性学习的模式和方法，对于实践环节迫切要解决的问题提出建议。本论文叙述分三个部分。上篇主要是回顾“信息技术与语文课程整合”的发展历程，先容网络环境下语文学习的开展。中篇是在上篇丛础上，对网络环境下语文研究性学习的理论基础进行学理阐释，勾画|语文教学论文|“网络环境下语文研究性学习”的内涵与外延。下篇主要是结合大量的案例，分析网络环境下语文研究性学习的问题设置、任务拟订、评价等教学设计与实施的具体策略。最后，我们将探讨网络环境下语文研究性学习对语文教师的教育行为及能力结构要求，以作为本论文的结束语。【关键词】：语文学习语文研究性学习网络运用教学设计
【论文提纲】：上篇发展概述7-22一、历史回顾7-91展示型的多媒体课件72储存性的资源库积件7-83语文类的网站不断涌现8-94探究性的主题学习9二、网络环境下语文学习的现状9-121查找资源型9-102论坛发布型10-113小课题型114课堂学习型11-12三、各具特色的网络环境下的语文研究性学习12-221角色扮演型12-152教材深入型15-173方法先容型17-194网络协商型19-22中篇理论支撑22-37一、对学习者的熟悉22-261学习者是知识的建构者22-232学习者是求知的自由者23-253学习者是学习的体验者25-26二、对学习内容的熟悉26-301学习内容的构建是有目标的26-272学习内容的构成是天生|教育论文网|性的27-293情境性的学习内容29-30三、对学习形式的熟悉30-341面对所有学习者的共享式学习30-322学习者共同体间的交互式学习32-333学习者共同体间的合作式学习33-34四、一些概念的补遗34-371信息技术与课程整合34-352语文研究性学习353网络环境下的语文研究性学习354网络环境下的语文研究性学习常用学习模式--WEBQUEST35-37下篇设计与实践37-63一、学习任务的拟订37-43(一)任务拟订的意义37-38(二)任务的分类38-401复述型的任务382总结汇编任务383判定任务38-394创作的任务395评判任务39-40(三)任务的设置40-431依课程标准(教学大纲)设计40-412依学生情况而设计41-423多种任务的混合42-43二、教学设计的关键--问题的设置43-50(一)问题设置的重要性43-44(二)问题设置的关键要素44-46(三)引发学生进行探究的问题的特点46-471争辩性的问题46-472推理性、揣测性的问题47(四)资料与问题间的联系47-50三、网络环境下语文研究性学习的评价50-55(一)与传统教学评价的比较50-511评价观的不同502评价与教学过程的整合性不同503评价内容的不同50-514评价主体多元化51(二)评价的特点51-531交互性51-522重过程52-53(三)评价的要素53-551对学习者53-542对学习内容54-553对信息技术的运用55四、网络环境下语文研究性学习的教师55-63(一)教师的角色56-581资源的设计者和开发者562学习过程的指导者、组织者、管理者56-573学生学习的伙伴57-584学生学习的评价者585网络学习的研究者58(二)教师新能力结构58-631现代教育观念58-592系统教学设计能力593教学实施能力59-604教学监控能力605信息素养能力60-63