高等护理教育方式探讨

我国历史上最早的高等护理教育起始于1920年北京协和医院高等护士学校,到1950年解放初全国第一届卫生工作会议上决定将护理教育列为中等专业,从而停止了高等护理教育的继续和发展。随着我国社会发展和卫生事业的发展,护理工作的重要性日益凸现,对护理人才的要求越来越高,完全由中专学校培养护理人才已满足不了社会的需求。1979年卫生部发出《关于加强护理教育工作的意见》的通知,提出“为了提高护理质量,适应医院现代化建设的需要,必须加强和发展护理教育。”并对护理教育工作提出了具体的意见“大力加强和整顿现有护理教育,恢复和发展高等护理教育”等系列指示。对高等护理教育的发展起到了指导和推动作用。1980年首先在上海、南京恢复了高等护理(专科)教育。高等护理教育是医学教育的组成部分,是建立在普通教育之上培养能在医疗卫生服务第一线从事保障人民健康工作的应用型护理人才的教育类型。它受卫生与教育发展的双重影响,当生物医学模式向生物、心理、社会模式转变时,卫生服务模式也随之改变。当高等教育进入大众化阶段,高职护理教育也得到了大力发展。在这一背景下,什么样的高职护理教育模式,能适时适量地培养出符合社会需求的高质量人才?是本文着力解决的问题。本文以高等职业护理教育为研究对象,以人才培养的教育模式为切入口,采取文献检索、历史研究、现状调研、国外比较、理论分析等途径,系统深入地研究目前护理教育改革与发展问题,通过理论指导,重构了高职护理教育模式。论文正文分六章,第一章导论,阐述了高职护理教育改革的研究背景,提出与卫生体系改革、健康服务模式改变、医学科学技术发展相适应的护理人才培养的新要求,并对当前高职护理教育的人才培养目标、培养方式、课程体系、教学方法、质量评价体系,以问题的形式提出并进行研究。第二、三、四章,分别从国内外纵向和横向两个视角按护理人才培养模式的框架分析,从历史的回顾到国内外比较和现状分析三个方面展开研究。通过护理教育发展的历史梳理,揭示护理教育与医学教育的关系,医学护理模式转变与护理教育模式改革的历程。通过对四国护理教育分析,总结了发达国家护理教育的体制、机制和主要模式及共同特征。通过对上海6所护理院校、护理学会、医院的专家、教师、护士的访谈和问卷调查,以及国内部分地区教改的成果分析,揭示了现行培养模式是一种学科性的、缺乏护理特色的培养模式,教学改革仍未充分体现护理专业素质人才的特色。因此,提出了护理教育模式改革的思考,为重建高职护理教育模式奠定了历史与现实的基础。第五章是高职护理教育模式的理论研究,分析了高职护理教育的核心内涵、基本特征和构成要素,揭示了高职护理教育人才培养的职业特性、本质特征与规律,分析了对护理教育改革具有直接指导意义的若干理论,为重建高职护理教育模式奠定了理论基础。第六章,是高职护理教育模式的重构研究,按照系统化整体护理模式的要求,针对现行护理教育模式的弊端,鉴戒国外培养的共性,遵循高职教育规律,按照护理专业人才培养思路,重建了通识教育、职业教育和情感行为培养的专业素质人才教育模式,并提出了若干保障条件。【关键词】：高职护理教育教育模式护理模式
【论文提纲】：中文摘要6-8Abstract8-13第一章导论13-43第一节研究背景与问题提出13-24一、背景13-16二、问题提出16-17三、相关概念界定17-24第二节研究目的和意义及研究现状分析24-39一、研究目的24-25二、研究意义25-26三、相关研究综述26-39第三节研究方法、研究路线,内容安排39-43一、研究方法39-40二、技术路线40-41三、内容安排41四、可能的创新之处41-43第二章护理教育的历史轨迹43-54第一节护理教育形成与发展的历史回顾43-47一、护理教育的孕育与起步43-44二、我国护理教育的形成44-46三、护理教育的历史变化46-47第二节护理模式及其护理教育47-50一、以疾病为中心的护理模式及其护理教育模式(生物医学模式)48-49二、以病人为中心的护理模式及其护理教育模式(生物、心理、社会医学模式)49三、以人的健康为中心的护理模式及其护理教育模式(健康医学模式)49-50第三节我国高等护理教育的历史演变50-54一、高等护理教育的起步(1921——1950年)51二、高等护理教育的停办(1950——1980年)51三、高等护理教育的恢复与探索(1980——1995年)51-52四、高等护理教育的改革与发展(1995——目前)52-54第三章高等护理教育模式的国际比较研究54-71第一节国际视野中的护理教育模式54-59一、英国的护理教育模式54-56二、澳大利亚的护理教育模式56-57三、新西兰的护理教育模式57-59第二节美国高等护理教育模式研究59-68一、美国高等护理教育概况59-63二、美国盐湖社区学院护理教育模式63-67三、美国的护理教育评估67-68第三节国际高等护理教育的比较与启示68-71一、护理教育理念明确68二、人才培养目标与社会发展相适应68-69三、培养方式重视对学生个性及综合能力的培养69四、护理课程体系突出护理专业特点69五、教学方法多样并注重学生学习能力培养69-70六、完善的教育教学评价体系70-71第四章我国高职高专护理教育模式的现状剖析71-96第一节国内高职护理教育培养模式的面面观71-75一、"三、一制"医学护理教育模式71-72二、"2 1"学校—医院合作护理教育模式72-73三、"两段制"护理教育模式73-74四、3 2分段制及五年一贯制护理教育模式74-75第二节上海市高职护理教育模式的现状调查75-89一、调查的类型与实施75-76二、6所高校护理教育模式的调研结果76-86三、问卷调查与专家访谈结果描述86-89第三节高职护理教育的现状调查结果分析89-96一、现行培养模式的主要特点89-91二、现行培养模式存在的问题91-93三、对高职护理教育模式改革的思考93-96第五章我国高职护理教育模式的理论分析96-118第一节高职护理教育模式的内涵、基本特征及构成要素96-104一、高职护理教育的内涵96-98二、高职护理教育模式的基本特征98-99三、高职护理教育模式的构成要素99-104第二节高职护理教育人才培养的本质特征与规律104-108一、护理职业特征104-105二、护理人才培养本质特征105-107三、护理人才培养的主要规律107-108第三节高职护理人才培养的理论基础108-118一、通识教育109-111二、职业专业教育111-114三、素质教育114-118第六章高职护理教育模式重建研究118-143第一节高职护理教育模式的重建118-128一、构建高职护理教育模式的基本思路118-120二、重建高职护理教育模式的原则120-123三、高职护理教育培养的基本框架123-128第二节高职护理教育模式的具体构建128-139一、护理人才培养目标129-132二、护理教育培养制度132-134三、课程体系134-136四、护理教育人才培养途径136五、质量评价136-139第三节高职护理教育模式推行的保障条件139-143一、转变思想、更新人才培养理念140-141二、护理教育改革的政策保障141-142三、改善办学条件,确保人才培养质量142-143附录143-155参考文献155-167后记167