建构主义课程探讨

建构主义就像一面多棱镜，每一面都放射着灿烂而深邃的光辉，却又构成一个不可分割的整体。在组成这个多棱镜的侧面中，有三个侧面显得非常地引人注目，这三个侧面分别是哲学、心理学和社会学。当我们从这三个不同的侧面去映照课程领域时，通过建构主义这面镜子，会发现课程中很多独特而有趣的东西。课程领域布满|英语教学论文|了复杂的对话和多元的要素，假如我们将课程理论比作一个大厦的话，支撑这座大厦的三根巨大的支柱恰恰正是哲学、心理学和社会学。建构主义课程研究所要做的正是用建构主义的眼睛来审视课程领域，哲学的建构主义所带来的主要是对课程基本原理的解读，心理学的建构主义则在一定程度上为课程的实践带来操纵技术，社会学的建构主义所关心的是课程与社会政治、文化等因素之间的关系。由此，作者所进行的建构主义课程研究实际上指的就是用建构主义的基本观点，来构建课程理论，形成建构主义课程。建构主义的三个侧面对应着课程领域的三个基本纬度，本研究从建构主义的哲学、心理学和社会学三条路线来探询课程的三个组成部分，分别形成了建构主义课程的基本原理、建构主义课程的实践操纵以及建构主义课程的社会政治。无疑，用建构主义来审视课程领域，首先要澄清的是其基本思想，哲学路线的建构主义是熟悉论上的一场革命，知识观、方法论和价值观发生嬗变；心理学路线的建构主义掀起了学习革命并促进了教学理论的发展，意义、理解和情景成为了心理学建构主义的关键词；社会学路线的建构主义，其基本观点反映在社会建构论、知识社会学等新兴理论当中，消解知识权威，探究课程知识如何被社会选择和控制。从三条路线解读之后，归纳出建构主义的基本主张，这便构成了本研究论文的第一章。在建构主义基本理论之上构筑课程的理论体系，形成建构主义课程理论，这是本研究的核心所在，第二章到第四章所要阐述的就是建构主义课程体系。第二章阐述的是建构主义课程的实质性层面，即建构主义课程内部各基本要素以及要素之间的关系，建构主义课程的本质、目的和内容等，这一章是从建构主义哲学熟悉论出发，用建构主义的知识观和方法论解决课程的原理性问题，形成建构主义课程的基本理论。课程原本是一个实践性非常强的领域，建构主义课程同样如此。第三章所要解决的是课程的技术操纵问题，从建构主义心理学的基本观点出发，根据建构主义的学生观、学习理论和教学理论，探讨课程的实践操纵，主要包括建构主义课程设计、课程实施和课程评价三个基本环节。不论是建构主义课程的原理还是操纵技术，都属于课程的表层结构，课程的深层结构隐藏在课程之后，第四章从社会建构论的基本观点出发，探讨建构主义课程和社会政治、文化等之间的关系，分析课程知识的建构过程。在此基础上，阐述建构主义对课程改革有何启发，建构主义课程对当前基础教育课程改革的具体作用。在新一轮的基础教育课程改革中，建构主义课程带来了对课程理论全方位的反思——课程概念的重构，课程文化的再生，课程观念的嬗变以及课程主张的变革；另一方面，建构主义课程也给课程实践带来了深刻的启示——权威中心的消解，课程教学和生产生活实际的结合，创新能力的培养等等。总之，建构主义在课程研究领域日益渗透，成为人们思考课程问题的一种思维方式，并促进课程理论与实践的发展。当然，建构主义的三条路线、三个侧面和课程理论的三个纬度并不是逐一|语文教学论文|对应，而是一种交叉融合的关系。另外，建构主义的多棱镜除了哲学、心理学和社会学的三个侧面，还有其它的侧面，而课程的理论框架也不仅仅包括原理、操纵和社会政治三个纬度，用建构主义关照课程领域，还可以有其它更多的发现。【关键词】：建构主义课程建构主义课程
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-10导论10-26一、问题的提出10-12二、问题的界说12三、已有研究的总结12-24(一)国外相关研究成果13-22(二)国内的相关研究及成果22-24(三)国内外有关建构主义课程研究的总结24四、研究的基本思路24-26第一章建构主义的基本思想26-58一、建构主义的发展历程26-28(一)建构主义的萌芽26-27(二)建构主义的确立27-28(三)建构主义的发展28二、建构主义发展的三条路线28-34(一)哲学路线的建构主义29-30(二)心理学路线的建构主义30-32(三)社会学路线的建构主义32-34三、建构主义的解读34-49(一)对建构主义的哲学解读34-41(二)对建构主义的心理学解读41-45(三)对建构主义的社会学解读45-49四、建构主义的基本主张49-58(一)建构主义的熟悉论和知识观49-51(二)建构主义的学习观51-54(三)建构主义的教学观54-55(四)建构主义的师生观55-58第二章建构主义课程的原理58-91一、课程的基础60-67(一)课程的历史基础60-62(二)课程理论的学科基础62-67二、建构主义课程的基本概念67-73(一)知识的概念68-69(二)课程的概念69-72(三)课程知识的概念72-73三、建构主义课程的目的观73-81(一)封闭性课程目标73-75(二)建构主义课程的目的观75-77(三)建构主义的课程目标77-81四、建构主义课程内容观81-91(一)建构主义课程内容的基本特征82-84(二)建构主义课程内容的选择84-88(三)建构主义课程内容的构成88-91第三章建构主义课程的操纵91-127一、建构主义课程的设计91-110(一)建构主义课程设计的构成91-94(二)建构主义课程设计的原则94-98(三)建构主义课程设计的维度98-99(四)建构主义课程设计—来自未来教育项目的启示99-103(五)建构主义课程设计的案例103-110二、建构主义课程的实施110-120(一)建构主义课程实施的取向111-113(二)建构主义课程实施的基本步骤113-117(三)建构主义课程实施存在的问题与对策117-120三、建构主义课程的评价120-127(一)课程评价的发展120-121(二)走向建构的课程评价121-124(三)建构主义课程评价的基本特征124-127第四章建构主义课程与社会政治127-161一、建构主义课程的社会政治分析127-134(一)课程的社会学研究127-132(二)知识社会学视野下的课程132-134二、课程知识的双重建构134-138(一)课程知识的社会建构136-137(二)课程知识的个体建构137-138三、建构主义与当前基础教育课程改革138-144(一)当前基础教育课程改革的指导思想和理论基础139-141(二)建构主义与当前课程改革141-144四、建构主义课程理论对当前基础教育课程改革的启示144-161(一)建构主义对当前课程理论的冲击145-154(二)建构主义课程对当前基础教育课程改革的启示154-161结束语161-163参考文献163-168后记168