如何让初中语文教学生动有味

摘要:语文就其学科本身特点就有内在魅力,语文教师凭借教材的特点与自己的文学修养、渊博知识及的教学艺术,将生动有味的语文教学呈献给学生,让学生在语文的乐园里自由安闲的翱翔。
关键词:语文教学学修养教学艺术
我们的语文教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于学生们讨厌语文,害怕语文,甚至于渐渐阔别语文。究其理由,不是在于学生,而是在于语文教师自己,是我们用死记硬背、机械练习、守旧固执关起了语文乐园的大门,让学生们在这座知识的宝库眼前,只有望而却步。要想重启语文乐园的大门,让学生在语文的乐园里自由安闲的翱翔,我有以下一些体验:

一、用教师的文学修养,感染学生“爱”语文

要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累,甚至可以这样说,语文教师务必是一本活的“百科全书”,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我特别注重论述学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。
教育事业是爱心事业,没有爱便没有教育,没有爱心就没有资格做教师。为小学教育奉献了毕生精力的83岁老教师霍懋征说:“60年来,我没有丢下一个学生,他们全部成才了。我相信没有教不好的学生。”全国优秀班主任任小艾的话更是铿锵有力,掷地有声:“没有分歧格的学生,只有分歧格的教师。”江苏泰兴洋思中学全体教师用他们的实际行动诠释着“没有教不会的学生,只有不会教的老师”。全国著名教育家魏书生老师,当年曾主动请缨,一人担当两个班的班主任,接手了一个全校最差的班,他以最后一名抓起,同样没丢下一名学生。全国师德标兵、北京师范大学博士生导师林崇德教授对待学生“爱在细微中,严在当严处”,他说,师德是教师事业心、责任感和工作积极性的源泉,师爱是师德的核心,应该把它称作“师魂”。以小学到中学,以中学到大学,每一位优秀教师无不以一颗对学生真爱、对事业挚爱的心书写着自己的华彩乐章。爱是一种强大而持久的动力。没有爱就没有事业心、责任感;没有爱就没有全情投入、刻苦钻研和无私奉献;没有爱,就没有对学生的理解、尊重和包容;没有爱就没有百折不挠、不厌其烦。爱学生,就要尊重学生,尊重学生的权利,尊重学生的人格;爱学生,就要理解学生,理解学生的烦恼和压力,理解学生的情感需求、心理需要;只有教师的爱才能换来学生对教师所教学课的优秀学习成绩。

二、用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文

语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。语文中有无究的魅力等着我们去挖掘。

(一)紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读

课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不布满着迷人的美。我牢牢捉住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读,读通顺读正确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次,比如教学第一小节时,首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后我让学生分小组分角色读,在相互交流帮助下,学生越读越投入。我再请同学进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文,很适合反复诵读。

(二)拓展课本外的名家名篇,让学生文泛阅读。

课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点,我广泛发掘班级学习阵地,让学生广泛阅读。其一,我在班中开辟了“每周必读”,让学生诵读、摘记,并进行评选。其二,我充分利用天天晚读报的时间,把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课,向同学们先容一些名作,让学生欣赏、品读,感受到了诗情画意。另外,我还让同学们作好课外阅读摘记,并不定期进行交流,以而在班中掀起了广读诗文的。

三、用教学的艺术魅力,诱导学生“懂”语文教学是一种艺术

作为老师,我们应该努力赋予语文教学技能策略以艺术的美,让学生欢快、喜悦、迷醉。
(一)激趣,让学生在情境中“乐”语文。在上《狼》这一课的时候,为了达到读者与作者心灵的沟通,我设计了一个答记者问的小环节,我选两位像模像样的同学扮演记者,她们设计的不足尖锐,在采访的时候很快进入角色,又是和被采访的对象握手又是说再见的,她们落落大方,面带笑脸,给听课的老师留下了很深刻的印象,课前我只是稍微点拨了一下,创意的部分据她们自己说是以电视上学来的。
(二)小组探究,让学生在研讨中“析”语文。为了让学生更好地学习语文,我在班中组织了8人为一组的学习小组,每一组都有小组长,大家各有分工。课堂上,我首先将学习材料转换成不足情境,接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动,然后大组交流学习情况和结果,进行适时的点拨和指导,最后就产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时,我就是让学生分小组讨论,赏析课文中写得美的句子,说说美在什么地方,然后小组派代表发言,最后学生互评,老师点评,这样的形式,使学生在一种充分同等的活动中探究、启智,使学习活动弯得自由轻松,交往情境变得融洽互助,信息传导多向畅通。
(三)走向社会,使学生在实践中“用”语文。学生的学习,大多必须以其生活体验为基础,因而应该夸大在自然中学习,在社会中学习,在生活中学习,比如让学生找找身边的不规范字,为身边的实物写广告词,有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉,请以旁边绕”……让学生在生活中用语文,积累语文。老师要转变观念,坚持得法于课内,得益于课外的教学方式,全面提高学生素质。
总之,语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书,我努力把握住这一点,让每一堂语文课都上得有声有色,有情有趣,让学生真正地爱语文,让学生真正地懂语文,让语文课真正成为学生的学习乐园。