语文教学，让学生语言与思维协同进展（下）

(接上期)

二、语文教学应重视进展学生的思维

1.培养相应的思维能力

根据小学生思维进展的特点,语文教学应着力培养形象思维能力,重视培养抽象思维能力,同时适当增强培养创造性思维、反省思维的意识与能力。
(1)着力进展形象思维。形象思维是凭借表象或形象进行的思维,但它不是头脑中原有表象的简单再现,而是通过形象的概括来反映客观事物的本质。
首先,要注重培养观察能力,进展学生形象思维。观察是思维赖以进展的基础,观察使儿童不断地以四周世界中获取丰富的感性材料。教师应引导学生留心观察,善于观察,帮助学生在头脑中形成丰富的表象,为学生形象思维活动奠基。例如,理解“盛夏酷暑”一词,学生们说:“夏天太阳像个大火球,烤得地面发烫”;“夏天又闷又热,像个大蒸笼”;“夏天的太阳很强烈,晒得小草、树叶都耷拉下脑袋”;“夏天人热得不停出汗,汗水像小溪流”……在这里,学生借助观察所获得的表象进行思索,形象地诠释了对词语的理解与感知,“盛夏酷暑”成了学生头脑中一幅幅形象的画面,一个个鲜活的情境。
其次,要借助想象与联想进展学生的形象思维能力。教师应引导学生凭借语言文字,展开公道而丰富的想象与联想,以此进展学生的形象思维能力。例如,教学《美丽的丹顶鹤》中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅翱翔,都显得那么高雅”一句时,如何引导二年级学生体味“高雅”一词,教师可引导学生回想前面所学内容,由“腿长、脖子长、嘴巴也长”,感受丹顶鹤的修长与高贵,再引发学生联想生活中所见的芭蕾舞演员及其舞姿,进一步感受丹顶鹤在空中翱翔如芭蕾舞演员的舞姿一样高贵、美妙,以此形象感知、意会“高雅”的内涵。而在感受丹顶鹤生活“无忧无虑”一词时,教师又借助图片引导学生展开想象:在黄海之滨,丹顶鹤怎样生活?学生由形象的图片展开丰富的想象:丹顶鹤有的在悠闲地散步,有的在欢快地追逐嬉戏,有的在空中展翅翱翔,有的在水中尽情翱翔……通过丰富的想象,学生由“悠闲”“欢快”“尽情”形象地感知“无忧无虑”的内涵。
表象、想象、联想与回想是形象思维的主要因素,根据文本特点巧妙设计,丰富学生表象,引导学生进行丰富的想象、联想,能有效推动教学论文学生形象思维的进展。
(2)重视培养抽象思维。抽象思维是凭借概念进行的思维,以浅析、综合、抽象、概括等为基本的思维过程,以概念、判定和推理为思维的基本形式。小学生以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。
培养学生的抽象思维,要重视文本及年级特点,有序推进。以中年级开始,教师可以有意识地对学生进行循序渐进的抽象思维练习:引导学生读懂每个自然段的意思,用较为简洁的语言概述自然段的内容;用不同的策略理清文章表达顺序;以多方面浅析、感受人物形象和精神;由浅入深地感受文章的主旨……上述教学行为,都有利于培养学生浅析、综合、比较、概括等抽象思维的能力。
培养学生的抽象思维,还要善于以教材中寻找思维练习点。于永正老师执教《林冲棒打洪教头》,在学生初读课文之后,就只引领学生思索一个不足:林冲是个怎样的人?解决这个不足,教师也有不同的处理,先让学生自己思索交流阅读感受,即对人物的印象作初步交流(学生自己读懂的不讲)。接着,重点引导学生将对人物的感受读成一个字。学生经过静心地默读思索,读出了“忍”“让”“谦”“礼”等字。然后,教师又引导学生围绕一个“让”字,再次阅读思索,以文本中寻找到相关的语句加以印证。学生通过深入思索及老师聪明的点拨,解读出“让”字丰富的内涵:忍让、谦让、宽让、礼让。整堂课,由于教师精心设计富有思索价值的话题,并对学生作聪明的引领,一个谦虚、大度、宽容的林冲形象在学生心中逐渐饱满、深刻。学生始终处于积极活跃、不断深入、力求开阔的思维活动中,时而归纳,时而求证,时而剖析,学生的浅析、综合、概括等抽象思维能力得到了有效练习。
(3)努力培养创造性思维。创造性思维最突出的标志是具有新奇而独特的特点。以目前学生的思维情况教学论文看,有相当多的学生缺乏革新教学论文意识,体现在对不足的思索、探究不深入,不能以独到的角度思索不足,对不足缺少独到的见解等,因此,培养学生的创造性思维显得尤为重要。
培养创造性思维,要重视培养学生的不足意识。我们要引导学生专心读书,读想结合,善于以多角度思索并提出不足,然后通过深入思索解决不足,养成多思善问的思维习惯。
培养创造性思维,要加强发散思维的培养,多角度思索不足,以此培养学生思维的独立性与灵活性。教学《如梦令》“沉醉不知归路”一句时,大部分学生以为这句是说李清照沉醉于溪亭日暮美景而不愿回家,而有的学生借助先期对李清照的了解,以为李清照生性豪爽,爱饮酒,这句是说她边赏景边与朋友饮酒,醉于美酒而找不到回家的路。他们陈述的这两种理解都合乎情理。于是,我及时表扬学生善于以不同的角度思索,敢于说出独到的见解。而在品味词中精妙语言时,很多学生觉得“醉”“兴”写得妙,由于这两个字包蕴着整首词的情,而一学生觉得“惊起一滩鸥鹭”中一个“惊”字用得好,由于它不仅写出争渡的人“惊动、惊吓”了鸥鹭,同时写出群飞的鸥鹭也“惊动”了争渡的人,给他们带来了“惊喜”,可谓一字双关。这位学生的思索与众不同,以多角度解读语言的妙处,新奇独到。假如我们能给学生广阔的思索空间,课堂就能遇见创造性思维闪现的出色。
培养创造性思维,需要教师有意识的引领。教学《金子》,很多老师都局限于让学生以辛勤“培育花苗”,付出“全部精力”,“五年”时间等,感受彼得的勤劳,明白勤劳致富的道理,学生思维的深度不够。有位老师有意识地引导学生关注课文中一个人“埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地”“一无所获”等语句,感受勤劳未必就一定能致富。再引导学生换个角度思索,以“若有所悟”一词来探究彼得的思想变化,透过这扇窗,学生看到了课文说明的另外一个道理:成功不仅仅来自于勤劳,还来自于彼得的聪明,来自于他的坚持。这样的教学,教师引领学生的思维往深处、广处游走,发散思维能力就得到了培养。

2.培养良好的思维品质

要有效培养学生良好的思维品质,教师必须反思并改善教学行为。听过两位教师执教《清平乐村居》,一位老师导入课题,带领学生通读整首词,并告诉学生这里的“剥”应读“bāo”;接着,带领学生疏通句子意思,学生不理解的地方教师讲解,如“无赖”在本首词中指的是“活泼可爱”,“相媚好”是指联系融洽;然后,带领学生读词感受情感,“醉里吴音相媚好”一句,学生理解为老夫妇聊着天喝着酒很沉醉,老师觉得非常正确;最后,让学生背诵整首词。同样以上几个环节,另一位老师作如下处理:老师出示“剥”的两种读音并陈述不同的意思,请学生读词思索在本首词中“剥”该读什么音,再指导学生读准读通整首词;接着,以“词中有画,画中有词”的说法引导学生再读词,边读边想象,看看自己读出了哪些画面?在学生交流画面的过程中,帮助学生大致了解这首词的意思,观察文中插画,以画面上小儿的可爱及“卧剥”等词语中,理解“无赖”就是指“活泼可爱”,用同样的策略帮助理解“相媚好”的意思;然后,老师又引导学生再读课文,走进词所描绘的意境,读出文字背后蕴含的情趣。感受“醉里吴音相媚好”一句,学生也以为翁媪是因酒而醉,老师及时引导:请读读上下文,思索他们的“醉”仅仅是由于酒美吗?在老师的激励下,学生上下求索,给出不少新的理解:因吴音好听而醉;因夫妻感情好而醉;因小溪青草茅檐这样宁静的环境而醉;因大儿、中儿勤劳懂事而醉;还有学生以“最喜”一词中感受到夫妇俩觉得小儿天真活泼最可爱,因小儿的可爱而醉;最后,学生们以为是因安定幸福祥和的生活而醉。老师又追问:“醉”于这种幸福生活的仅仅是“翁媪”吗?然后出示辛弃疾创作这首词的背景资料,学生读资料再思索,明白尽管词中所写的村居生活是最平凡的百姓生活,但在饱经战乱的作者眼里,却是幸福到足以“醉”的生活,学生对词的情有了更深的体悟……同样的课文,同样的教学时间,不同的教学设计与教学行为给予学生的思维启发却大相径庭,第一位老师仅仅是一个告诉者,带领学生走马观花,到课文里走了一圈,学生没有深入、广阔的思索揣摩,只是粗略了解词的意思;第二位老师在很多地方都给予学生思索的时空,根据意思辨字音,联系语境思索词语意思,尤其是“醉”一词的多角度思索,对其内涵的感受有了深度和厚度,培养了学生良好的思维品质。
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