浅谈语文课堂有效性教学

随着新课程革新教学论文的不断深入，语文教学的革新教学论文一直不停地在进行着，小学语文课堂教学也取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学策略，学天生为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。可是，语文课堂教学中还有着很多不足：教学观念陈旧，教学策略繁琐，跳不出“浅析”的框架，局限于“理解”层面，缺乏“运用”性质的练习，教学手段单

一、教学效率不高。

一、语文课堂教学低效率的主要体现

1语文课偏离了方向，缺乏语言文字练习
有的语文教师在上语文课时，总是问问答答，浅析故事情节，整堂课都未顾及语言文字的练习。还有老师甚至把语文课上成了思想品德课、故事课等。他们不重视字、词、句、段、篇的练习；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的练习单调乏味，练习题陈旧。
2课文内容浅析过细，不讲不放心
教师没有以整体上把握课文特点、难易程度，引领学生感悟文本，而是把课文知识一点一点地嚼烂，再喂给学生，一篇非常完美的课文，断章取义，按字、词、句、段、篇的结构逐一讲解，唯恐学生不会。结果课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少。
3教学过程中“合作学习方式”流于形式
新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在教师让学生围绕某一个不足进行小组合作讨论学习时，只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思索和讨论不足，只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，合作学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
4语文课变为“表演”课
新课程革新教学论文，教师们的观念发生了很大的转变，课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了进展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性地提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，学生以课堂上收获甚少。
5多媒体教学手段缺乏实用性
运用多媒体教学，主要是对于那些逻辑思维强、较为抽象、难于想象、阔别学生实际的知识形象地展现出来，激发学生学习的兴趣，把学生的留意力吸引到课文内容中来。而有些老师课件制作十分精美，但缺乏实用性。学生只留意课件中美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，常为眼花缭乱的课件场景沉醉，削弱了对课文内容的关注，对重要知识点却记忆得非常少。
面对语文课堂教学这样低效、无效的现象，那什么样的语文课堂教学才是有效教学呢？有效性的语文课堂教学是指通过教学活动，学生能掌握语文字、词、句、段、篇基础知识，提高听、说、读、写能力，掌握获得知识的策略，形成能力，进展思维，陶冶情操，全面提高学生的语文素质。

二、提高语文课堂教学有效性的一些对策

1有效教学要认真落实教学目标
教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。教师在制定教学目标时，要根据教材、学生来确定，要以学生的角度撰写，要集中突出语文学科的特点，整合三维目标，确定的目标要尽可能清楚、易于检测、易于操纵，切忌过大、过多。在教学过程中，一节课重点落实1~2个目标。
2有效教学是要教知识和学习策略的
课堂教学革新教学论文转变了以往的老师讲学生听，注入式、填鸭式的教学。而有效的课堂教学就是教师启发式地教，在教学中，教师不但教会学生获得知识，还要教会学生获得知识的策略，真正体现学生在教学过程中的主体地位。通过对策略的掌握，起到举一反

三、触类旁通的作用，培养获取知识的能力。

3有效教学是要培养学生自主意识，鼓励学生质疑
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者。实践证实，学生的自主意识越强、主动介入性越明显，课堂教学的有效性就越大。教师在教学中，要教会学生质疑问难，启发学生质疑，让学生独立思索，自主学习，多启发，多反问，不要包办代替。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，学生个体的潜能得到充分发挥时，课堂教学才变得有效。
4有效教学是要尊重生命的
每一个学生都是一个生命的个体，他们所反映出来的学习情感、学习态度、学习策略、学习过程及人生的价值观都应得到尊重。课堂有效教学要尊重每一个学生生命的差别，善于发现每一个学生的每一点进步，让学生用自己的感官去观察、用自己的心灵体验，用自己的大脑去思索，用自己的行动去创造，让每一个学生在学习中都获得成功，体验学习长大教育论文教育论文的欢快，热爱学习、热爱生命。
5有效教学是要进行有效的指导
“教师是学生学习的伙伴，还是学生学习的组织者、指导者。”可见教师在教学中只是指导者，教师在课堂中要针对教材特点和学生实际进行学习策略和学习习惯的指导，如观察策略、记忆策略、朗读策略、温习策略、背诵策略以及问难解疑的习惯等，使学生能用自己的能力自觉地探求知识，做学习的主人。在教学中，不少教师只管教，不管会，缺乏有效的指导。如：在指导学生朗读时，只会提“这句话要用兴奋的语气读”，“这句话要用骄傲的语气去读”，但“兴奋的语气读”读出来是什么样，“骄傲的语气读”读出来是什么样，学生并不知道，教师没有进行有效的指导，学生还是随心所欲地读，没有达到指导朗读的目的。要进行有效的指导，教师就要进行示范朗读，或者请朗读水平较高的学生朗读，让学生评价：读得好不好？好在哪里？让学生在过程评价中领悟、感受“兴奋的语气读”、“骄傲的语气读”读出来是什么样的。
提高课堂教学有效性是提高教学质量的关键，学生学习的主阵地在课堂，教师不能牺牲课堂的效益，让学生利用大量的课外时间去理解本应该在课堂中就能解决的不足。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性，是我们教师永远追求的目标。