语文阅读教学中思维“拯救”

一、反思：语文阅读教学，怎样弱化了学生思维

1　不足失重，思维无度。
不少的课听似师生在同等对话，问问答答，实则只是语言上的你来我往，缺乏内在的思想碰撞、情感交流。不少不足往往是零敲碎打，没有什么思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就能找到答案。如《林冲棒打洪教头》(苏教版语文五年级)一课，一般教师都是引导学生捉住人物的语言、动作、神态、心理活动等来感悟林冲“武艺高强、谦虚有让”、洪教头“自高自大、傲慢无礼”的特点后就算达到目的了。实在，林冲、洪教头的这些个性特点不用思索，一眼就能以课文中看出来。教师常常将这些不足大谈特谈，占据着课堂的大量时间，表面上维持着教学流程的顺利进行，实质束缚了学生思维潜力的发挥。
2　课件当家，思维无时。
有些课对媒体使用的时机把握不当或未和其他语文练习相结合，也会导致削弱甚至替代思维练习的情况出现。如有教师在教学苏教版三年级《恐龙》一文时，几乎每个教学环节都播放了有关恐龙的图片和资料，学生一会儿看图片，一会儿看动画，一会儿听先容，整堂课，情境不断变换，学生就忙着看屏幕。这样的课堂完全被多媒体主宰了。教师、学天生了课件的俘虏，学生没有了思维空间，没有了思维时间，也没有了想象余地。
3　热闹有加，思维无根。
一位教师教学苏教版五年级《大江保卫战》。课始，教师鼓励学生踊跃交流自己搜集到的抗洪救灾的动人故事和图片等有关资料。有的学生先容了图片的内容，有的流利地朗读了当年发洪水的有关史料，有的声情并茂地讲起了抗洪抢险中感人的故事，有的学生当众富有感情地唱起了《为了谁》……最后，教师总结导入：实在，《大江保卫战》的作者和我们大家心情一样，当看到一个个惊天动地的抗洪抢险的场面，听了一个个感人肺腑的故事，禁不住提笔写成了一篇让人热身沸腾的通讯，你们想读他的文章吗?可是看看，时间已经过去20分钟了，学生还有充裕的时间阅读文本吗?此外，不少教师有这样的习惯：一提不足，马上要学生回答；或一提不足，马上就让小组讨论。这种即时交流，往往只是几个思维比较灵敏的孩子能说上几句，但也常因缺乏对课文的深入阅读而解答得有些肤浅。如此一来，学生的思维宽度未能得到拓展，思维质量未能得到提升。

二、探寻：语文阅读教学，如何开掘学生的思维深度

语文思维能力是判定一个人语文学习能力和语文运用能力的重要标准。语文教学一个最基本的目标就是“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，语文课应该捉住语文学习的本质，即把语言和思维策略的习得作为教学的重点，努力开掘学生的思维深度，让语文课堂凸显浓浓的语文味。
1　要充分挖掘教材的思维价值。
进展思维的主阵地在课堂，主要依据是教材。同样的教材由于教材思维价值挖掘程度的不同，对于学生思维进展的影响就不一样。所以，教师首先要深刻地钻研教材，在把握教材的基础上进行必要的“二度开发”。教材的“二度开发”，要基于教材又要超越教材，主要体现在两个层面上：一是对书本的内容进行灵活、自主、创造性的运用；二是选择挖掘相关教育资源，进行整合优化和拓展。教材“二度开发”的终极目的是设计出有一定思维含量、能够统领全文的不足，以而成为解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基。以上面提及的《林冲棒打洪教头》一课教学为例，有位教师的处理则不同。当学生通过预习和练读课文都感悟到林冲是一个“武艺高强、谦虚有礼、哑忍稳重”的人时，教师评价说：“林冲的这些个性特点不用思索，一眼就能以课文中看出来。”继而追问：“武艺高强就是好汉吗?武艺高强、谦虚有礼就是英雄吗?在林冲的身上体现出来的特质是什么?”以而将课堂引向更为开阔深邃的空间。学生都陷入了沉思。经过默读、交流、碰撞，学生的思路渐渐明晰：一个人只是武艺高强不一定是好汉。一个人谦虚礼让也不一定是英雄；林冲身上最突出的品质是“让”，以课文中可以看出林冲是“礼让在先，谦让持重，忍让有度，宽让有节”，“让”是中华民族的一种传统美德……“洪教头是不是坏人呢?”教师的追问又引发了学生进一步的思索。至此，学生已经把书读懂了，也把文中的人物读活了。
2　要积极鼓励学生独立思索。
独立思索是学生学习能力进展的基础，没有学生的独立思索就没有真正的语文学习，所以，语文课该静则静，要给学生创设一个默默读书的“场”，细细品味的“场”，静静思索的“场”，让学生在静读中摄入，在静思中品味，在静想中享受，在静听中碰撞。学习、感悟文本的要义靠的是思维，思维只有在静谧的环境中才能得到滋养而变得更加灵活。思维凭借的是文本，所以，在课堂教学中要让学生反复阅读教材，静心揣摩、感受。学生的心灵感悟和出色的发言源自于潜心会文，“于无声处听惊雷”。如教学苏教版三年级《荷花》一课时，一位教师让学生一边默读课文，一边划出文中自己最感兴趣的词句，并写出自己读这些词句时所想到的。这种批注用了七八分钟时间。这种默读静思保证了学生扎扎实实地学，促使了学生的思维走向深入、得到提升。
3　要组织有效的课堂交流。
学习是学生主动建构作用的过程，不同的学生对同一知识或不足会产生不同的理解。通过交流，学生的思维产生碰撞，不仅他们的语言和思维得以“同构共生”，而且他们对语言、知识的理解也会更丰富、更全面、更深刻。在交流的过程中，师生之间实现了知识共享、情感共鸣、共同进展。课堂交流不能满足于个体的片言碎语，形式上的热热闹闹。交流的过程不仅是学生在展示自己的解读，还应该是一个提升的过程。因此，教师要珍视学生“聪明、灵性的碰撞”，并善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，如组织正反两方进行辩论，让学生置身于一种“合作”氛围中，让“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，以而促成文本新的作用的天生，使“静态”文本在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
4　要特别重视引导学生反思学习的过程。
学生对所学的知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。反思，就是学生对自己的思维过程、思维结果进行再熟悉的检验过程。在语文学习中，反思是发现的源泉，是练习思维、优化思维品质的极好策略，是推动教学论文知识同化和迁移的可靠途径。在教学活动中，教师应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的策略。引导学生对一节课的学习过程进行反思，教师可以以学习内容人手，如：“这节课我们学习了什么?掌握了哪些知识?”可以对学习对策进行反思，如：“这节课我们学到了哪些思索不足或语言学习策略，其中哪些策略是公道的、有效的?”还可以引导学生以经验和教训方面进行反思，如：“你碰到不足，是独立思索，还是等待老师讲解?”等等。学生经过反思，不仅能及时将学到的新知识进行梳理，而且还能沟通新旧知识间的联系，帮助学生建构知识系统，更好地进展思维。
(作者单位：江苏洪泽县岔河中心小学)