重视学生阅读积累　提高语文教学质量

现在国际上有一个OACD组织评估学生的进展，以三个能力角度评估：第一阅读能力，第二科学能力，第三数学能力。他们把阅读能力看成是衡量一个学生进展长大教育论文教育论文的非常重要的标志。
我校“阅读积累的实验与探讨”课题正是指导学生注重积累，提高阅读能力的一项探讨。阅读是策略，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。
在小学阶段，就语言的理解、积累、运用而言，语言积累是一个相当重要的环节。大家明白，要丰富小学生的语言积累，必须树立大语文观念，由于单凭几篇课文是远远不够的，我们立校实际，在校本科研中观念先行、求真务实、以生为本、开拓革新教学论文，以教材为基础，教给学生基本的读书策略，激发学生的阅读情趣，进而扩大学生的课外阅读量，丰富学生的语言储备，取得了一些经验，做法如下：

一、提高教师介入度，构建阅读网络

一个健全的课题组织网络，是课题有效探讨的有力保障。为了确保我校积累阅读活动的有力开展和顺利进行，我校成立了课题探讨小组，制定了相应的积累阅读案例，各班级在学校制定的积累阅读案例的引领下，结合班级的实际情况开展相应的活动，以而有效地推动教学论文积累阅读活动的顺利进行。

二、培养阅读兴趣，丰富学生阅读量

为了抓好课外阅读，我校针对一些学生不愿意读书的实际情况总结理由：一是我校部分学生家长文化知识起点低，底子薄，家庭缺少读书氛围；二是各类辅导班繁多，无充分时间去读书；三是受应试教育影响，以为学生书本学好了，成绩优异即可。基于这些理由，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读机会，以中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。于是，培养兴趣成了课题在探讨初始阶段的重点工作。

三、加强阅读宣传，营造积累氛围

“三日不读书，面目可憎”，凸显了阅读的重要。我校努力营造阅读的氛围，创设良好的读书环境，规定每周保证4课时的读书时间。学校在不影响课程设置的情况下，在学生课余时间的分配上做了一些协调，规定学生天天中午上学后可到图书馆借阅图书；天天早上、下午课前均有一节10分钟的读书课，内容不拘，形式不限；每周三中午是全校性的读书活动交流时间。课余，我们规定每个同学天天必须有10～20分钟的时间阅读自己感兴趣的书籍、报刊，家长督促，以日记形式记载。每逢节假日，教师有针对性地布置阅读任务，通过暑假、寒假致家长的一封信引导学生介入阅读。班班开设“读书角”，由专人保管图书的借阅。

四、注重积累，抓好背记

积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们制定了低、中、高年级积累目标：如一年级每学期积累古诗10首，文章10篇，成语50则，名言、谚语、歇后语各5条；二年级每学期积累古诗10首，文章10篇，成语50则，名言、谚语、歇后语各5条；三年级每学期积累古诗15首，文章35篇，成语50则，名言、谚语、歇后语各8条；四年级每学期积累古诗15首，文章35篇，成语50则，名言、谚语、歇后语各8条；五年级每学期积累古诗20首，文章35篇，成语50则，名言、谚语、歇后语各5条；六年级每学期积累古文5篇，古诗20首，文章35篇，成语50则，名言、谚语、歇后语5条。期末考试时阅读积累的成绩按30的比例纳入班级语文总成绩中。此外，我校大多数班级都一直坚持“课前背记古诗文”的活动，精选诗文，由浅入深，日积月累，效果很好。

五、指导阅读策略，加快积累进度

策略的重要无与伦比，策略得当，阅读的效果才明显，可以以下方面指导：

(一)朗读策略引导

练习方式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言，让整个课堂布满朗朗的动听读书声，在读中还语文以生命和活力。
方式的论述根据：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”，说的是朗读与理解的联系；“读书破万卷，下笔如有神”，说明量的积累会产生质的奔腾。“多读作品，多练习语感，必将渐能驾驭文字。”

(二)作阅读笔记，积聚知识宝库

阅读讲究眼到、手到、口到、心到。“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”足见“写”在阅读中的地位，教会学生做阅读笔记是重要的，主要有下面几种方式：
1．卡片式
便于归类整理、管理、使用，主要记录经典的语段，价值大的史实、事件。
2．摘评式
在摘抄过程中注评，发表自己对人或事的看法、观点，诠释理由。可通过此策略提高发现、浅析、解决不足的能力，它也是练习逻辑思维能力最好的一种策略。
3．剪贴式
主要是针对整篇文章而言，由于摘抄费时而文章又确有保存价值，故采用此法。资料可按下面的种别整理：国际风云、海外风情、科技长河、动物世界、艺林画苑、生活常识、名人轶事等。
日积月累，阅读笔记就形成了一个自己的知识库存，写作时不会再为“无米之炊”而愁，可信手拈来，旁征博引，妙语连珠，文章自会流光溢彩，美不胜收。

六、开展灵活多样的语文实践活动

在指导学生主动积累的过程中，我们可以采用学生乐于接受的形式，把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋予积累过程以乐趣。并尽量以同等和友好的姿态引导学生去积累，使积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”、“乐趣”这两把“金钥匙”开启学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。
阅读积累要转化为运用能力，进行演讲、故事会、阅读报、作文赛是最好的途径。若长期坚持开展各种课堂活动，学生的口头表达能力、逻辑思辨能力等综合素质会全面提高。我校就结合学生的实际和学校实际开展灵活多样的语文实践活动。我们要求实验教师结合校本课程和综合实践活动课，每周至少组织一次不同形式的语文实践活动，小组、班级、年级和全校活动不限。目前，语文实践活动在各学年组已扎扎实实的开展起来。如定期办手抄报、召开故事会、专题辩论会、课本剧表演、一分钟新闻先容、背记成语比赛等等。通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。学生以为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累；以喜欢积累到学会运用。学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。

七、努力探讨有利于学生积累的语文课堂教学方式

我们本着严谨扎实的态度，认真开展课题探讨，老师们积极探讨适合我校学生阅读积累的有效教学方式。
随着课题探讨的深入开展，我们深深地感到学生以最初在书本上接触知识到终极完全内化，变成自己的语文能力，需要一个过程，即“知识——感知——体悟——练习（积累、运用）——能力”。因此，重感受、重体悟、重积累、重运用，才是培养学生语文素养的唯一出路。理解、感悟是积累的条件，积累是运用的基础，运用是语文学习的根本目的。因此我们加强了有利于学生阅读积累的语文课堂教学方式的探讨。现在低、中、高年级基本形成了这样的教学方式：低年级“初步接触文本——精读欣赏佳作——体味好词佳句——诵读记忆——想象绘画——看图写话”；中年级“读段——析句——想象——品词——再想象——谈感受”；高年级“熟读课文——理解课文——再现情景——入情品味——领会文思——读写练笔”。这样的教学方式，引导学生由表及里地走进教材，渐入佳境，诵读记忆，然后让学生带着作者的用语经验，联系自己的生活体验反向地以教材中走出来，变成自己的经验能力。
学校在阅读积累方面固然取得了一些成绩，但也有着不少不足与困惑，如怎样切实提高学生的兴趣，真正做到以积累阅读推动教学论文学生语文能力提高的目的等方面还要深入探讨，我们将继续潜心探讨，努力实践，力争创造出语文教学新局面。