少数民族地区农村中学语文口语交际教学浅谈

摘要：随着社会的进展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”已成为农村中学语文教学的一个重要而崭新的课型。然而实际教学中学生的交际能力的提高却不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一，在少数民族地区农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬。这就要求教师能根据各地情况以不同方面入手加以解决，才能转变现有教学情况，提高“口语交际”水平。
关键词：教育口语交际农村少数民族
2001年教育部颁布的《初中语文新课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而人民教育出版社新编的初中语文教材中，口语交际练习已成为一个举足轻重的组成部分，因此新课程中的口语交际课显得尤为重要,然而在实际的教学中“口语交际”成为语文教学的难点之一，尤其是在少数民族地区农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何才能转变现有教学情况，提高“口语交际”水平？

一、因地制宜,提供学生喜欢的交际话题

口语交际教学中,话题选择应留意:①话题要有趣味,符合学生的年龄特点,就会受到学生欢迎,如讲故事、先容自己近期读的名著等。②话题要有现实作用,力求反映学生日常生活和学习的具体事实。③话题要有教育作用,选择的话题要让学生得到教益和启迪,增加知识,开拓眼界,陶冶情操。如话题《过生日,请同学吃饭好不好》，要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。这个话题既贴近学生的实际,又能给学生有益的影响。学生能积极地去观察生活,甚至主动地去了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。

二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。创设情境，能让儿童以感受、体验形象中开始，而此时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之进展。教学时，根据学生的心理年龄特点和教材内容巧设情境，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引留意力，易于学生观察，轻易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际练习中。例如进行“爱吃的水果”的交谈时，我把“葡萄”、“桔子”、“柚子”、“柿子”、“梨”、“苹果”等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
2、教师描述法。思维通常是由不足产生，并以解决不足为目的。教材中有些内容也提出了一定的不足，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达。例如：在讨论发现朋友有了缺点，该怎么办时，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，以不轻易出错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？
学生一听帮老师解决不足，思维活跃纷纷说出很多见解。这样一下子进入了不足情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流。
3、模拟社会生活实例法。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在谈论购物讲价时，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到进展，介入兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好策略，教师应多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达。

三、加强实践、突出,突出学生交际主体的地位

《课程标准》指出,“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位。转变过去教师提问学生回答的方式,放手让学生主动介入、积极交流,切实提高口语交际的效果。
1、师生互动中,让每一个学生确立交际的主体地位。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想,让学生在活动中真正成为交际的主体，教师要多给学生一些人文关怀,满足他们的实际需要,在教会学生如何沟通心灵,形成必要的人际交往能力的同时,更主要的是让他们学会充分体现展示自己,并以中获得自信和乐趣。
2、学生互动中,让学生承担具体的交际任务。口语交际教学中教师往往重视指导过程,却忽视学生练习过程。喜欢体现的学生侃侃而谈,性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色,缺少口语锻炼的机会,造成教学中学生练习机会不均衡的现象。因此，在教学中,教师要把任务具体落实到每一个学生身上，加强了每一位学生的介入意识,使之在交际过程中,为完成各自任务积极介入,和谐交流。教师可以组织互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互推动教学论文,共同提高。

四、关注过程、积极评价,激励交际信心

1、教师要给予学生积极肯定的评价。“口语交际”教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人都能很好地进行口语交际的期望传达给每个学生。教师要以自己宽大的胸怀,去庇护学生在交际中的细微进步,欣赏学生点滴成功,让他感受成就。
2、教师要引导学生自主评价。新课标夸大:“实施评价应留意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的介入。在评价中凸显学生的主体地位。如在《风景优美的地方》为主题的口语交际教学中,教师可以引导学生在小组内以不同的身份介入交际(“导游”、“解说员”、“游客”等)。在交际之后,评出“星级导游”、“最佳解说员”、“文明游客”等,让学生在交际过程中发现同学的优点,取长补短。
总之，提高学生口语交际能力,是时代的要求,是素质教育的要求,这就需要我们在教学中公道利用教材,创设生活化的教育情境,加强互动,积极评价,激活学生思维,以而不断提高学生的口语交际水平。