语文课堂教学如何培养学生不足意识

2.创设质疑的课堂氛围

质疑的教学情境指的就是学习的不足情境。不足情境这里是指学生在语文课堂教学中觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是学生已有语文知识不能解决当前新不足时而出现的一种心理状态。所以要让学生愿意提问，首先要创设宽松的课堂氛围，来激发学生的提问愿望和兴趣。创设的不足情境，应该是不仅有提出不足的必要性，而且还要联系学生思维的“最近进展区”，使学生能较轻易地发现不足、提出不足。其次，假如学生不能自主提出不足，教师可以主体不足的形式进行启发。如在学习《童趣》这篇课文时，为了培养学生的不足意识，针对课文中的“物外之趣”创设了这样的不足情境：天空缺云朵朵，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼；原野的风吹过松林，细听犹如海涛汹涌；春天的雨像细丝，像牛毛，飘在脸上，软绵绵的；品尝上一口香甜的荔枝蜜，你会觉得生活都是甜的；紫藤萝淡紫色的芳香，梦幻一般轻轻的笼罩着我……，这些都可以称之为物外之趣。请你探究一下怎样才能领略物外之趣。在这样的不足情境下学生提出了“物外之趣”中“物”是什么，“物外之趣”中“趣”是什么，由“物”到“趣”的过程是怎样的，这个过程中那些因素最重要等这样一些有作用有价值的不足。学生在解决不足的过程中，也许会形成新的不足串，进而解决，已达到教学目的。第三，教师在学生探究的过程中善于捕捉学生学习的的兴奋点。例如：我们在教《以百草园到三味书屋》时，学生的兴奋点在百草原的欢快有趣，而我们想解决的不足却是理清文章结构，那么，我们完全可以以百草原的欢快有趣开始理清文章结构。问学生，文中除了写百草原的欢快有趣外，还写了什么？这个不足将引发学生一系列新天生的不足。例如：作者写这些内容的目的是什么？作者要表达什么思想？在研讨过程中，教师进行适当的鼓励，并适时点拨，我们的教学任务将会轻松完成，教学目标也就轻易达成啦。第四，同等才有沟通，同等才敢质疑。教师多创设机会，让学生给学生指错，更能激起学生间质疑性辩论，不仅课堂气氛活跃了，而且学生知识掌握更牢固，印象更深刻了。
语文课堂教学中留给学生提问的时间和空间对于培养学生的不足意识固然重要，但只靠这一条无异于被动等待鱼儿跳出水面。营造自主质疑的课堂教学氛围，激发学生提问的愿望和兴趣这才是积极主动培养学生不足意识的对策。当然学生有了提问的愿望和兴趣并不即是学生就会提问了，善提问了。而使学生会提问，善提问这才是语文课堂教学培养学生不足意识的终纵目标。要让学生会提问，善提问，还应对学生进行恰当有效的课堂教学指导，传授学生提问的策略和技艺教学论文。

三、杂事语文基础知识，指导提问技艺教学论文，使学生提问规范化

就一篇课文的学习，教师可以通过示范、练习使学生掌握以如下方面提问的策略与技艺教学论文：

1.针对课文题目提问

针对课文题目提问，往往可以更好地把握课文的主要内容或主题观点。记叙文针对课文题目可以以完善六要素的角度提问。如《在烈日和暴雨下》这篇课文可以针对课文题目提出“谁在烈日和暴雨下干什么？”“祥子为什么要在烈日和暴雨下拉车？”这样的不足。议论文针对课文题目可以论题、论点的角度提问。如《怀疑与学问》这篇课文可以针对课文题目提出“这篇议论文要论述的不足是什么？”“怀疑与学问二者的联系是什么？”这样的不足说明文针对课文题目可以以说明对象、说明内容的角度提问。如《向沙漠进军》这篇课文可以针对课文题目提出“为什么要向沙漠进军？”“怎样向沙漠进军？”“向沙漠进军的前途如何？”这样的不足。

2.针对课文内容提问

针对课文内容提问可以是针对课文重点词、难点词提问，也可以是针对课文重点句、难点句提问，还可以是针对课文重点段、难点段提问。不少课文中都有文眼，这便是重点词、难点词，很多课文中都有中心句、过度句，这便是重点句、难点句，记叙文中的抒怀、议论段便是重点段、难点段。针对课文内容提问可以以这两个方面进行：写的是什么？这样写有什么作用？
当然，由于我们学习的文章体材不同，因此文章写法也会不同，我们也可以指导学生根据不同文章体裁写法提问。