浅谈语文教学中合作学习

在语文课堂上,我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下学习的“主角”,而大部分学生则是学习的“配角”。在同一堂课上,天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的体现机会。因此,转变这一情况教学论文的有效途径就是在课堂上实施合作学习。合作学习就是在课堂上学生通过合作以对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面有着的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增加和能力上的提高。下面笔者就合作学习谈谈个人的浅见。

一、合作学习的类型

通过合作能够在学生间产生积极的相互推动教学论文作用。我以班级为单位,依据教学目标定位以及学生的特点,以不同的角度把合作学习分成以下几种类型:

1.生生合作

让同桌发挥各自的学习上风,就疑难不足相互启发,相互研讨。以学生的知识与能力的差别性这个角度来看,在实际教学中生生合作又可以分为:
(1)“优优”合作。由于优生的基础扎实,思维灵敏,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作,能够使他们得到跨越式的进展。
(2)“优差”合作。优差合作亦称交叉合作。实践证实,假如交叉合作操纵适当,往往能起到优生对学困生的带动作用。
(3)“差差”合作。假如教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话,轻易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,以而降低合作学习的效果。因此,在完成某种学习任务的时候,让那些学困生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,以而使他们的能力得到进一步的提高。

2.小组合作

利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、浅析透彻、各抒己见的特点,采用小组合作的形式,可以使获得的概念更清楚,结论更正确。在小组内进行学习、交流,学生之间没有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思索时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性。

3.全班集体合作

捉住中心议题或关键性不足,让学生各自发表见解,集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论,让学生在争辩中碰撞出聪明火花,在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路,耳听八方,只在关键处加以指点或导拨,强化学生的合作学习。

二、合作学习的过程

1.公道而有效的引导

采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间,所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。

2.灵活而有机的交流

学生在教师的点拨引导下确定的不足,提交到合作学习小组进行讨论交流,以求达到共鸣。合作结束,总结探究内容时,不能只由能力好的同学包办,其他成员漠然处之,我根据探究内容的不同程度,公道安排学生回答。以而在小组内达到提出不足、讨论解决不足、交流解决不足的思路的目的,并倡导组内成员要以“三人行,必有我师”的思想,学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的不足,再提交到集体讨论,有利于培养学生“以人之长,补己之短”的谦虚精神。这样一来,就使小组成员形成一个密不可分的整体,教师要有充分驾驭课堂的能力,对学生中出现的不足能及时有效地解决,并在学生讨论的过程中,巡视指导,及时点拨启发学生思维中革新教学论文的火花,充分挖掘每个学生的思维潜力。
教师在指导的过程中,要多渗透学法的指导。教师的终极目的是要着眼于学生的学,在教学过程中,要千方百计地创造条件,注重对学生学法的指导,传授学法,使学生能“自主探究,自主解决”。

三、对合作学习结果的评价

视合作学习与探究的结果选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的合作学习与探究的结果,同学们畅所欲言共同发表看法,指出其值得学习的地方,提出补充意见。若探究结果迥异,可让几个小组分别公布探究结果,其他同学选择自己支持的结果,组织辩论。也可采用竞赛的方式,学生每提出一条有价值的探究结果,加上相应的分数,也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时,既要点评知识方面,还要点评各组活动的情况,使学生知道在合作时哪些地方做得好,哪些地方不好,使学生鉴戒其他小组的经验来取长补短,以而学会学习、合作,探究,学会革新教学论文。教师点评时还要留意保护学生的自尊心和积极性,使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有很多,教师要充分调动学生的主体意识,使学生积极介入,以至渴望再次介入。
(大城县职教中心)