浅谈在语文教学中如何运用提问法

摘要:提问法作为课堂教学的一种基本策略,不论语文教学革新教学论文进展到哪一步,它都将在教学中发生重要作用。要想自然、公道地引导和推动教学论文学生主动学习,离不开教学提问。以教师设计的不足能看出这节课的教学目的、重点和难点,看出教师驾驭课堂的能力,看出教师的教学理念。只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式,特别要处理好在运用提问法时应留意的原则和对策,那么,就能收到事半功倍的效果,使“提问“这一课堂教学中古老而常青的策略,在语文教育中更充分地发挥其重要作用。
关键词:语文;教学;提问法;运用
公道地引导和推动教学论文学生主动学习,离不开教学提问。以教师设计的不足能看出这节课的教学目的、重点和难点,看出教师驾驭课堂的能力,看出教师的教学理念。而学生的思维过程往往是以不足开始的,所以我们教师探讨课堂提问大有文章可做,关键是要多留心、勤思索,一定就会成功的。
巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”恰当地运用提问,能收到事半功倍的效果。只要我们有针对性地、交叉使用或者综合使用好各类提问方式,就能收事半功倍之效,使“提问”这一课堂教学中古老而常青的策略,在语文教育中更充分地发挥其重要作用。

一、什么是提问法

提问法,也称问答法或谈话法,它是以师生对话的形式进行教学的一种策略。提问法同讲述法一样具有悠久的历史,以先秦教育家的教育著作中,特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用。我国传统的提问法在几千年的教学进展的长河中闪烁着光辉。思维永远是以不足开始的,没有不足思维就将停止了。提问法作为课堂教学的一种基本策略,不论语文教学革新教学论文进展到哪一步,它都将在教学中发生重要作用。

二、教学中提问法运用的误区

提问是教师了解学生,因材施教,有的放矢的重要手段,也是教师集中学生留意力,激发学生兴趣,推动学生积极思索,引导学生把握学习内容,提高学生浅析、鉴赏、表达能力的基本策略。然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区:

1.提问过于简单,没有思索价值

有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到练习。

2.提出的不足过于难,把学生给懵住了

如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特点是什么”等,对学生只启不发,试想,他们对课文内容还没有任何的感性熟悉,怎么能回答上来呢?

3.提问过于急于求成

有些教师发问后,见学生没反应,老师立即作答,这样只会压抑学生的思维练习。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。
笔者所在的学校是一所山老区学校,以生源的结构已明确了学生的特点:底子薄,好动。作为教师要更新观念,尊重学生的人格与个性,尊重学生的主体地位,堂上堂下要鼓励学生,不能简单将学生当成是知识的接收站、储存器,更不能越俎代庖地在课上光唱独角戏。因此,“提问”对山老区学生学习语文显得相当重要和必要。

三、教学中运用提问法应留意的不足

“发明千千万,起点是一问。”课堂上,教师只有真正让学生知道“问什么”,学会“怎么问”,才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才。所以,提问应留意的以下几种情况:

1.原则不足

课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据,其次还应遵循以下几个原则:
(1)概括性原则。提问是引语,不是讲授主体,因此语言不能烦琐冗长,要简洁精练,尽快进入新课轨道。
(2)趣味性原则。提问要灵活多样、巧妙新奇,语言简洁精练、生动形象。要引起学生留意,就必须设计得巧妙有趣,像磁铁一样吸引学生。同时,要留意经常交换提问形式,不能堂堂一个样。
(3)启发性原则。提问的设计要有针对性、启发性、可接受性。“针对性”是指根据教学目的,围绕重点、难点来设计;“启发性”要能引起学生的思索;“可接受性”是指不足的设计要难易适度,切勿高不可攀或不言自明。一定要针对学生的年龄特点、心理情况教学论文、知识、能力基础以及爱好兴趣的差别程度等来设计。
(4)思想性原则。语文教学教书与育人紧密相关,为此,提问还应留意思想性,避免低级趣味。再者,要根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用,不能为设计而设计。

2.环节性不足

课堂教学是一个整体,提问环节是其中一个有机组成部分,精心设计与巧妙运用提问,必须与课堂教学整体和谐,不能为了夸大提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计,力争用最少的话语,最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生之间的间隔以及学生与教材的间隔,将学生的留意力集中到听课上来,为优化课堂教学,实现技校的培养目标服务。

3.时机性不足

课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养,我们的课堂经常会出现:对不感兴趣的话题要么讲话,要么睡觉,要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡或是其他方面的不足。教师要及时调整策略及对策,否则这堂课就以失败而告终。
由于课堂教学结构上有一定的编排,需要提问来串联相关的内容,以某种作用上说提问是课堂教学的灵魂。此外,教学活动是教师和学生共同介入的双边活动,师生在教学中有着着大量的知识信息和情感意向的交流,这种交流又是在融洽的师生联系下、合谐的教学气氛中进行的。实现师生互动、双向交流的策略很多,其中常用且有效的就是课堂提问。思维活动以不足开始,并在寻求不足的解答中深入和进展。在上课的起始阶段,提问能把学生引入不足情境,激发其探讨的。在课堂教学中,提问会使学生的留意力处于高度集中的状态,同时引发进一步探讨的动机。或独立思索,或相互讨论,使课堂教学秩序静中有动、动中有静,但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂,又是一股凝聚力,它能够保证教学活动的顺利进展。
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(乐清市四都乡中学)