语文开放性课堂教学尝试与思索

开放性课堂教学的关键是教师要不断强化开放性教学理念，并敢于尝试，大胆实践，尤其要在开放式课堂教学的设计上下功夫，并在尝试实践中进行反思。
下面，我谈谈自己如何加强开放式课堂教学设计和教学实践。
1开放性语文课堂教学内容的设计
开放性教学没有固定不变的环节，具有一定的不确定性。在现实教学中，我们教师一般只注重教学目标的设计，忽视教师活动的设计，而对学生活动的设计根本不加考虑。开放性语文课堂教学设计，是要通过多方面的设计来体现其开放性。因此，我们在进行教学目标设计的同时，不仅重视教师活动的设计，更重视学生活动的设计。
1.1教师活动的设计。注重教学策略的开放性。教师应树立积极探讨革新教学论文的精神，一本教案、一个讲法不能终生享用，更不应该照本宣科，应对旧有的知识不断挖掘，重新感受教材内容结构，自觉进行教学理念的更新与教学策略的革新，以开拓进取的观念抛弃那种封闭的、因循守旧的思维方式，善于吸收、分辨和运用新的信息，较快地熟悉和接受新的教学论述和教学策略，在实践中不断探讨和总结教学规律。
1.2学生活动的设计。要设计好学生的活动，就必须真正了解学生，包括了解学生现有的知识背景和思维水平，了解学生个体之间的智力、个性差别以及他们之间的伙伴联系。这样就能在开放式教学中，公道搭配学生，组织学生协作小组，使学生活动有效。
在小组协作学习中，教师应留意利用合作学习活动及时帮助困难的学生解决疑难不足。
另外，教师还要根据教学内容，选择一种或多种学生活动方式，使学生活动更具开放性。在开放性课堂教学活动的设计中，教师能有针对性根据教学内容进行灵活安排至关重要。如对一些理解性内容，可以让学生观察、思索、讨论后口答，学生自由发言，相互补充修正；对一些比较直观的内容，可以让学生在动手操纵感受之后，再要求学用语言来描述；对一些智力综合性较强的内容，可先让学生独立探讨，然后小组讨论，最后各组推选一名代表在全班汇报讲解。
2设计开放性不足引入新课
开放性教学的目的，是为了弥补传统教学的不足，所选择的内容不能脱离学生已有的知识基础，不能脱离教材和课程标准另起炉灶，而应遵循课程标准的要求，与课本相协调。教材上的内容是经过长期实践总结出来的精华，我们不能随意舍弃。教师应深入钻研课程标准与教材，精心设计教学程序，在引入新课时将那些封闭的教学方式逐层分解，围绕教学内容设计出一些开放性不足，让学生来探究，使每个学生都积极介入，以克服学习内容枯燥单调的弱点，提高教学效率。
3设计一些开放性的作业
实施开放性教学，首先必须提高学生的兴趣和求知欲，吸引学生积极主动介入，教师可通过设计开放性作业，启发引导学生并调控学生的学习活动。
3.1布置开放性运用不足的作业。现实世界的很多不足大多数是开放的，不仅解题对策需要探讨，就是不身的结论也是多种多样的，不足的已知条件并不是显然的和完备的，需要人们去发现或假定；甚至不足不一定有答案。因此，可以给学生留一些开放性运用不足作业，不必限制时间，也不必要求个人独立完成，允许学生请教别人或查阅资料。
3.2开放学生的言论时空。在学完某一组或某一篇课文之后，可以用专题探讨的形式让学生来主讲。可在课前指定或由学生自荐，也可让学习小组合作准备，逐个讲解，后面的学生纠正前面同学的错误或补充内容。
3.3开放不足解决的形式。对不足应有不同的解释。美国学者纽欧尔以为：不足是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道做这件事所需采取的一系列活动。可见，不足夸大一种情景，能激发个体想要做某件事，但又不是靠熟练模仿就能完成的，需要进一步探讨。
“不足——解决”是学生无法把一些不足直接转换到新情景中去，必须通过一些对策，使一系列转换前后有序。因此，在实际教学中，首先要创设一种不足情景，“启其心扉”使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的境地，然后启发学生回忆、联想，以已经掌握的知识或经验积累中，寻找可鉴戒的策略或思路来进行尝试，使不足得以顺利解决。
3.4开放教学结构方式。开放性小学语文教学夸大教学有方式，但又不能方式化。就阅读教学而言，经过多年的探讨，建立了较为完美的课堂教学方式系统。这个方式系统包括教学基本方式、年段教学方式、各类课文教学方式。
不同的方式有不同的结构、程序、策略、功能。其中，基本方式反映了一般阅读教学的基本结构和基本程序。教学方式为“整体感知——分解探究——概括把握——迁移运用。”年段教学方式反映了低、中、高年级阅读教学的不同操纵特点。
总之，开放性课堂教学设计，一方面要使课堂教学为学生创设一个有利于交流的开放的活动环境，成为师生思维活动双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志、行为方式受到尊重，引发他们积极进取和自由探讨；另一方面要在不足设计和讨论中保存开放状态，给学生革新教学论文思维提供更广阔的学习天地，使学生得到更充分的进展。