提高小学语文阅读教学有效性之探讨

阅读教学是教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。怎样才能使阅读更有效？下面我就自己平时的教学实践来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一点粗浅的看法。

一、公道设计课堂结构

1、重视整体把握、整体感悟

要重视对文本的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”间隔上。假如不充分地接触文本，熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与文本整体要有机结合。如在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，我通过设计“丹顶鹤美在哪儿？”这一不足来梳理全文，引发学生阅读、感悟，使得丹顶鹤美丽独特的颜色美和高贵优雅的姿势美浸入学生心田。又如教学《奇妙的国际互联网》，我们就可以捉住“奇妙”提出：互联网“奇妙”在哪里？让体感知课文，把握课文的脉络，探究出奇妙之处：范围之大、速度之快、内容之多。

2、要善于寻找突破口，切入文本

教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或捉住一个词，或捉住一个句子，或一段话……并以此为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，文中“功夫不负有心人”一句，既是重点句又是过渡句，揭示了文章的主旨，以此为切入点，精心设计这样的不足：“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？引导学生研读上下文，理清条理，感受内涵，感悟徐悲鸿为转变外国人队中国的歧视，励志学画的可贵精神。

二、公道设计课堂不足

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效。

1、提问内容要有指向性

学生是以语言为媒介实现不足的接受、理解、浅析和终极解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时，老师捉住“少年精心准备”这一段组织教学，感受少年的机智。他是这样提问的：“这一段你感受到什么？”有的同学说：“我感受到少年很早”，有的固然说到了机智，但不知所以然，最后老师在生拉硬扯中草草结束，教学目标未很好达成。而有位教师却别出心裁，他采取角色扮演的形式，学生演少年来解答老师心中疑惑，老师说：“我对少年的这些做法有些疑惑，想请教文中的这位少年，不知谁愿意代替这位少年帮老师来解决。（学生来了兴趣，纷纷举手。）师：“请问你一大清早在这转来转去的，露水沾了你一身你也不在意，都转了三个早晨了，你是在干什么呀？”生：“等吴王说故事给他听……”，师：“那你带着弹弓又是怎么回事？”，生：“由于我说的故事是我自己编的，并不是真的，为了让吴王更能相信故事，我才来了把弹弓，弹弓是我的道具……”，师：“为什么选在清晨呢？”，生：“清晨才有露水……”，师：“不在王宫花园，换个地方不行吗？”，学生有的说：“不行，王宫花园里有树、露水蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信。”有的说：“吴王经常到王宫花园来，这才能碰到他，才好讲故事给他听”。以师生的互动中我们不难发现，学生学得是多么兴味盎然，而且不足回答得是多么正确有理，教学目标的达成当然水到渠成。
所以，教师在设计不足时有必要细思量：我为什么要设计这个不足？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清楚的意图给学生指明了思维方向，他们就会立即投身到不足中，积极解决不足。

2、提问内容要有整合性

教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生进展的实际，重新整合教材，以有利于提高学生语文素养和革新教学论文素质的角度，以众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心不足。例如在教学《草原》一课教学中，我先是让学生听读，使学生初步感受到草原的美丽。然后，出示不足：“你以哪些地方读出了草原的美丽？”让学生在这个不足的引领下，展开探究性阅读。在感受到了草原美丽之后，我又向学生抛出第二个探究性的不足：“作者是怎样描写草原的美丽的呢”引导学生熟悉到这样一些：第一，细腻的描写。作者借助于细腻的笔触对草原的美景进行了详尽的描摹；第

二、借助比喻、移情的手法，体现了草原上动物的灵性，作者的感情也因此体现得淋漓尽致。

3、提问内容要有思索性

假如教师不能在教学中设计有思索价值的不足，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性进展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。例如：我在教学《理想的鹞子》这篇课文，学习“放鹞子”这部分内容时，我提出：在“放鹞子”这件事中，你能感受到刘老师是个怎样的人呢？默读课文的第7-9自然段，把你感受到的写下来。学生通过默读、思索、圈画回答，生：我觉得刘老师是个热爱生活的人。师：是的，刘老师是个残疾人，他有理由为自己的人生哀叹，但他没有，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔，那一刻他心中该会有这怎样的感受呢？生：他会感受到鹞子飞上蓝天的欢快，和我们放鹞子一样，终于成功了！师：热爱生活、执着欢快的人格魅力！所以——他的脸上漾出了那甜美的笑……这个“漾”字，让你看到了什么？生：“漾”这个字让我们看到了刘老师脸上的笑脸，可以让我们感受到刘老师有心而生的甜蜜欢快。师：这是我们以刘老师不肯失去亲手放飞鹞子这件事情感受到的，那么，他决不肯失去的仅仅是亲手放鹞子的欢快吗？生：他决不肯失去的是对生活的信心，和对欢快的追求。通过课堂对话，挖掘文字背后的意思，教师的点拨和追问，将对文本字面的理解上升到精神层面，既充分体现了学生是课堂的主体，又充分发挥了教师的主导作用。因此我们要特别留意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思索，增强思维的深刻性。