语文课堂教学语言艺术

以某种作用上说，语文课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技艺教学论文呢？
　

一、言之有情，情理交融

　如《桂林山水》一课教学中，教师先深情地朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，看到桂林山之奇秀，水之清澈，深刻理解课文，感受祖国山河的美丽。儿童的心灵最敏感，他们能正确捕捉到教师语言中“情”的信息。进而领悟“情”中之“理”。语文教师要以美的语言作为美的品德的载体。深入学生幼小心灵。达到“润物细无声”的教育效果。

二、言之有韵，抑扬抑扬

语文教师要留意用好教学语言，应使自己的语言尽量做到高低起伏，是非结合，疏密相间，快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要抑扬抑扬。声情并茂。有一定节奏感和旋律美，和谐动听。使学生听起来舒服动听，兴趣盎然。

三、言之有体，丝丝入扣

例如《以百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由安闲的欢快生活，后一部分写的是三味书屋，里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样。不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。

四、言之有辅，生动形象

有一位教师在上苏教版第三册《两个朋友》的时候，学生一开始对当时的危险情况没有亲身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候。这位教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了具体的讲解，运用语言的体现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。

五、言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容，在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，能最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

六、言之有德，文质兼美

言之有德体现在两个方面。一是在语文教学中要留意挖掘教学内容的德育因素。把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用：二是指要留意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

七、言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确熟悉。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人。留意以已知到未知、感性到理性，留意观点和材料的统

一、要让言语的科学气力征服学生，使学生以中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

八、言之有序。条理清楚
“序”是指教学语言的逻辑性，在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致浅析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯串课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清楚，使学生在重点、难点、疑点等关键不足上能够得到透彻的理解。
九、言之有启，探究反思
教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着不足去看书，去听课。课中要留意循循善诱。因势利导，深入浅出，多提问，还要留意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
十、言之有趣。妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣。扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、正确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人。如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。
此外，还可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、投影等，都将使语文课更加生动形象。
责任编辑　王波