如何有效提高语文课堂教学指导行为

指导行为的有效性即注重学生自主学习活动,教师采取辅导或指导的行为。语文课堂教学有效性要求教师要在激发学生学习兴趣的基础上革新教学论文课堂教学方式,以全面提高学生的自主学习能力。

一、利用引导性语言巧妙激发学生学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导,出色的课堂比如优美的文章,巧妙的开头是吸引学生的重要地方,而精美的课堂导语有先声夺人之效,会如同一块磁铁牢牢捉住学生的心灵,唤醒他们求知的,有经验的老师都会注重新课的导入,精心设计每堂课的引导性语言。如教学《在烈日和暴雨下》这篇课文时,可设计如下导语:“祥子怎么这么傻,这么笨呢?烈日,他不知躲:暴雨,他不知避,老舍为什么写这么一个大傻瓜呢?”全班学生听到这一句,大为震动:是呀,这是怎么回事呢?于是,大家就叽叽喳喳地投入到议论之中,留意力便情不自禁地集中起来。常言道:“响鼓还需重槌擂。”老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌,这一槌一定要浑厚激越,声声击到学生的心上,让学生的思维在碰撞中产生聪明的火花,用语言弹奏起美妙动人的乐曲。

二、采用不同教学策略大胆革新教学论文课堂教学方式

传统教学的教师讲授为主的教学方式,使学生的革新教学论文能力、实践能力和合作能力得不到应有的发挥,学生的才华和聪明得不到应有的展示。教师指导行为效能的发挥在于教学方式策略的改善,语文课堂教学有效性的提升要求教师必须根据教学目标、内容、学生认知和能力进展水平,结合教师自身的特长和风格,革新教学论文教学方式,灵活运用各种教学方式以实现教学方式的优化组合,全面提升课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力,推动教学论文每一位学生的进展。例如在讲史铁生的《我与地坛》时,应该转变以往传统的以教师讲授为主的教学方式,大胆采用实践法、情境法教学。教师可以假设自己是残疾作家史铁生,由史铁生的一句“等待我活到最狂妄的年龄上,忽然让我残疾了双腿”引出一场现场访谈。学生们做记者,教师以史铁生的身份回答“记者们”的提问。由于史铁生的特殊身份和遭遇,学生们自然地就围绕“残疾”和“生死”等方面提问。如“你怕死吗?”“你独安闲地坛时都想些什么?”“作为一个忽然遭遇残疾的人,你怎样看待生命和人生?”“你若有幸康复,你最想干的是什么?”“你为什么要写作?”“母亲为你付出了那么多,你为什么任由你的母亲去找你?”……对这些不足,教师有的可以用课文中的原话,有的可以结合史铁生的经历和其他作品,尽可能作出贴切的回答。这样既恰到好处地将一篇长长的课文浓缩成了思想的精华,又锻炼了学生发散思维能力和语言表达能力,达到了教学指导行为有效性的要求。
总之,新课程背景下的高中语文课堂的有效性教学是一门艺术,布满挑战,呼唤聪明。如何实施有效课堂教学对策,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。
(唐山市丰南区丰南镇成人学校)