在语文课堂教学中如何创设情境激发思维

人是情感的载体，人对客观世界、外在事物的认知带有强烈的情感因素。心理实践表明，在具有情感因素的场合中，人对事物的认知能力远远高于在非情感因素场合中的认知能力。由此可见，在特定场合中，借助一些教具，制造某种氛围，可以推动教学论文人们对事物认知水平的提高。
在语文教学中，假如教师能够创设情境，把学生引到这个人为创设的、与教学内容密切相关的情境中来，动之以情，让学生感到所学知识是饱含浓郁感情的知识，而不是枯燥无味的，这样就能调动学生的情感，以而激发学生的学习兴趣，变被动为主动，化疲劳为轻松，收到事半功倍的教学效果。语文情境的创设，因人而异，方式多样，下面笔者就自己平时常用的策略做以先容。

一、背景先容

文学作品是社会生活的反映，也是作者身心的流露，因此，浅析作品的时代背景，有助于我们理解作品的内容，了解作者寄寓在作品中的爱憎情感。选入语文教材中的文学作品，文质兼美，内容丰富，作用深刻，但很多篇目的创作年代间隔现在遥远。语文教师在讲解课文之前，可先容课文的时代背景，营造一个与所学内容相关的时代氛围，把学生引导到这个情境中来，使学生对课文所处的时代有所了解，激起他们的学习兴趣，让学生与文本对话、与作者对话。
例如，小说《祝福》是鲁迅先生于1924年创作的，主人公祥林嫂生活的环境与当今学生生活的环境截然不同，因此，如何熟悉祥林嫂悲剧的根源以及祥林嫂的反抗便成为教学难点。为了解决这些不足，教师首先要解决辛亥革命后中国的社会近况。经过讲解，学生的留意力和兴趣都进入了创设的情境中，在这种情况下浅析课文，学生思维异常活跃，学习效果显而易见。

二、故事铺垫

人们都喜欢听故事，这是由于故事生动有趣、通俗易懂、引人入胜。利用故事的这一特性，在教学中恰到好处地引用一些与课文内容有关的小故事创设情境，就能激发学生的兴趣，进而把这种兴趣转移到所学的课文中来。
如教《林黛玉进贾府》一课时，向学生讲述《红楼梦》第一回中的“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事，通过故事学生了解了贾宝玉叛逆性格的根源，以及贾宝玉与林黛玉恋情情感的起因。这样，由故事创设教学情境，很自然地激起了学生学习课文的兴趣，并且把它和课文中的相关内容相联系，有助于深入理解人物的性格，既活跃了课堂气氛，又收到了较好的教学效果。

三、想象激发

文学作品来源于生活，因此，学生的生活体验或多或少会在作品中得到显现。教师在教学时，假如能使学生通过想象，把自己的生活经验由此及彼、举一反三地与所学课文内容联系起来，入情入境，就能收到以小见大、寓虚于实、借形传神的良好效果，并能深深感受到作品内在的美和无尽的魅力。
如教朱自清的《荷塘月色》，教师就可以充分调动学生的想象，引导他们把自己在日常生活中对月色以及失意时低落心情的体验与作品内容联系起来，融入情境，慢慢品味，细细感受作者在朦胧月色之下淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，以而正确把握这篇名散的深远意境。

四、语言渲染

语言具有感染力和煽动性。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；高低婉转、抑扬抑扬的语言，让人听了得到美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，听了让人高昂、受到鼓舞。根据语言的这些属性，可利用语言创设与教学内容相关的情境，调动学生的求知，激发他们的学习热情。
在授课时应针对文章的内容和不同的风格，采用适当的、相协调的语言，通过表情朗读和展示课文的画面、意境，把学生带入课文，触发潜伏在学生意识深处的情感，以而产生共鸣，收到情景交融的效果，学生由此情绪受到感染，以而令身心投入到课文学习中去。

五、音乐烘托

格调高尚、优美健康的音乐能带给人们美的享受，陶冶人们的性情，纯净人们的心灵，激起人们的无穷遐思，使人感到赏心悦目。把音乐引进到语文课堂中来，可以创设情境、渲染气氛、激发兴趣，以而启发学生领会课文所蕴含的意境、情趣。
如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那铿锵有力、气势磅礴、音域浑厚的乐曲使学生进入兴奋状态，这样学习课文，学生就不难感受到苏轼词的豪放气魄。
同样，教柳永的《雨霖铃》等婉约派词时，可播放根据李煜的词《虞美人》而谱写的歌曲，让学生在哀婉伤感的气氛中感受音律谐婉、离别情绪、缠绵悱恻的婉约情调。这样对照学习，学生在有了感性熟悉的基础上，对豪放、婉约两派词的风格差别就很轻易理解了。
除此之外，在教诗歌和散文时，利用感情基调相同或相似的乐曲进行配乐朗诵，也能创设情境、意会情感。
总之，语文教学没有固定的方式，教师可根据自身条件和学生的素质灵活运用，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使其以枯燥乏味的被动学习中解脱出来，转到轻松愉快的学习中来，以而达到素质教育的目的。