如何在语文教学中提高中学生阅读能力

“教学千法以读为本”，阅读是提高综合素质、强化能力培养的必要途径。作为生活在校园中的中学生，知识的获取，主要还是依靠于书本知识，而加强课内外阅读，又是获取知识的最快捷最有效的途径。随着语文教改的不断深入和进展，阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分，近年中考、高考中，对古诗文背诵、现代文阅读和文言文阅读的考查，已成为考查学生能力的重要组成部分。那么如何提高中学生的阅读能力呢?

一、要明确阅读教学的核心任务

转变教学观念是提高阅读教学质量和效率的首要不足，我们要制订出以“语言”为本体的阅渎教学目标，将所有的努力聚焦于“语言”这个核心，尽快纠正以前种种偏离“语言”的做法。重视阅读教学中的语言感悟，并不折不扣地落到实处。夸大阅读教学要注重“语言感悟”，并不是完全放弃语文学科的思想性和人文性，然而一切都须在重视语言本体的条件下进行，否则就会偏离既定的轨道。

二、要找好阅读教学的着力点

现在，阅读教学中比较普遍的现象是未能将着力点放在提高学生阅读能力的基本环节上。阅读教学如何以课文内容浅析的方式回归到进展阅读能力上二来，如何实现由掌握知识向培养能力的转化，必须以“语感练习”和“整体把握”两个方而下功夫。
在阅渎教学中，教师应把握有效的阅读理解的基本特点：知识的简化、深化、系统化和语言化。同时阅渎过程又是一个信息加工系统，它对语文教学的启迪是：指导学生阅读一篇文章，首先要以整体上把握，最后综合为整体以解决不足。遵以整体原理进行教学，使学生真正把握课文，提高能力。

三、要教会学生阅读

(一)课前预习，指导质疑

课前预习对保证教学内容的完成有重要作用。因此，一般说来，语文教师都会要求学生进行课前预习。课前预习时教师给予精心指导。首先明确阅读目标，要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点、课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。其次指导阅读的策略，以便正确、迅速地获取有效信息。阅读策略主要采取精读、速读、略读。第三，指导学生质疑。这样做，一则可练习学生的独立学习、自主思索的能力，二则可提高他们的文字表达能力。

(二)课中教学，引导析疑

学生在预习中，对课文有了自己的思索，但这些思索需要教师引导他们理顺思维、调整思维结构，形成新的思维策略。具体做法是：首先集中疑问。让学生提出自己在预习中思索出的不足，浅显地不足当时解答，重要的、有代表性的不足板书在黑板上。教师可适当补充学生未提及的重要不足。其次，析疑解答。引导学生进行深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，使学生进一步理解文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。深入理解文章的内在联系，把握作者思路，感受文章中蕴含的思想感情，感受谋篇布局的匠心以及语言文字运用的精妙，以而领悟读写规律，提高理解和表达能力。这时，教师的作用重在引导学生进行去粗取精、披沙拣金的浅析。并特别关注学生的思维过程而非思维结果(答案)，重锤敲打思维的滞塞、错误之处，引领学生自我疏导、自我纠正；重锤敲打学生的口头表达或文字表达，使他们的表达符合语言规范。

(三)课后温习，辅导延伸

课堂教学的目的是让学生掌握策略，运用于实际，形成阅读能力。课堂上学生逐步形成的一些能力、技艺教学论文，是粗浅的，也是不稳定的，轻易忘却。因此，教师在授课之后，要给学生一定量的课外阅读练习。要选与课文有相似之处的文章进行练习，才有助于学生运用刚掌握的策略、技艺教学论文。我在讲授高尔基的《海燕》后，就选择了两篇例文：郑振铎的《海燕》和茅盾的《雷雨前》作为比较阅读材料进行练习，让学生学会浅析，同一题材作者所处的环境不同，所表达的主题也不同；在同一主题下，不同作者的写作思路也不同。让他们品味不同的语言风格。这样学生的阅读能力在课外温习中就会逐步强化、固化、内化。
“以读为本”是我们必须遵循的教学准则。要想转变学生的阅读近况，教师必须在教学中树立以培养学生能力为目标的教学理念。在教学实践中，坚持不懈地指导学生读书的策略，引导学生积极探讨阅读的规律。这样，不但能形成学生较高的阅读能力和赏析水平，而且这种阅读能力的提高又会激发学生的阅读兴趣，以而带来学生写作能力的提高。