小学语文教学与情感教育

摘要：随着基础教育课程革新教学论文的深化和进展，逐渐确立了学生在教育教学过程中的主体地位。而学生主体地位确立的一个非常突出的体现就是在教学过程中要关注学生对教学有关的一些方面，如教学内容、教学策略等产生的一系列的想法和持有的态度，而由此对内在品质产生的影响，这即是所谓的情感教育。在现阶段，人们对教学当中的情感教育开始逐步地重视起来，正如当代著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”,情感教育是教学的重要组成部分。
关键词：小学语文情感教育
情感是小学语文教育的灵魂。它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操纵而综合为“情操”的天生，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更夸大情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。

一、让学生学会换位思索

在学习课文的过程中，引导学生换位思索，使之深入理解自己的言行对他人的影响。深切感受言行所带来的内心感受，是各种情感的来源。教师在课文讲解的过程中，多让学生换位思索，面对类似的事情，你是怎么解决的，你心里是什么感受等不足。还有在考虑学生个人经历与年龄特点的基础上，引导性的不足要具有一定的坡度。只有循序渐进，让学生理解并感受每一个环节，才能让学生的答案不再是干巴巴的是与否，而是饱含感情的内心感受。如在一年级上册《陈毅探母》的教学过程中，若直接问学生：“陈毅为什么为母亲洗衣服？”一年级的孩子大多只能根据课文的情节来猜这个不足的答案，而不能深刻感受陈毅对母亲的爱。假如教师以学生自身引导，假如学生的母亲病得很严重，学生会不会着急，会不会为母亲做些什么？为什么要这样做？那么陈毅的母亲病了，他又是怎样的感受？前面不足的答案也就呼之欲出了。

二、指导朗读，抒发情感

小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师假如在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。叶圣陶先生说过“：吟咏的时候，对研讨所得不仅理智的了解，而且亲切的感受，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西了，这是一种可贵的境界。”朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要要求教师要把握好语调、节奏，以声传情。如《卖火柴的小女孩》一文，凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈不满，字里行间蕴含着深沉的情感。朗读时留意引导学生带着真情实感进入童话的角色，采用设计导语的引读，进而授之以渔，掌握策略。全文朗读基调是低沉缓慢的，但读到小女孩的种种幻想时，则要布满希望，读得欢快、自然，速度稍快些。同时，根据情节的变化，语气、语调也要灵活变化。此外，还可以采用个别读、轮读、自由读等多种策略，使整篇课文教学在朗读中真正感受情感，加深感受，让学生更好地熟悉社会和人生，达到教育效果。

三、让老师走进学生，与学生产生心灵的共鸣

以事教学工作的人，大多有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一老师而对其所任学科产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起了圣人孔子说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣在学生学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。由于在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点山河，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生艺术魅力。教师与学生倾心交流，让学生在平凡的交谈中获得丰富的情感，激发他们对文学的兴趣。

四、对学困生的积极态度

在学习中总有一些同学成绩不是很好，现代教育学者把这部分学生称为“学困生”，也就是在学习上有困难的学生。在语文课堂上教师不仅不能对这些学生有丝毫的歧视态度，更重要的是对这些学生以更多的关注，更多的爱心。实在，这些学生仅仅是在学习上暂时体现出了一些困难，他们身上有很多学习之外的优点，这些可能是一些学习成绩优秀的同学所不具备的。还有，这些学生学习困难也只是暂时的，只要老师能经常鼓励和帮助，这些学生的成绩一定会取得较大的进步。而对于学困生的帮助，更加有利于学生积极情感的形成。
总而言之，相比说教来讲，通过换位思索而引发学生对情感的感同身受更轻易在学生内心深处留下深刻的印象，进一步的引申教育则会使各种美妙的情感在学生的心灵里开出朵朵美丽的花儿。
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