如何在高职语文课堂教学中突出学生读

摘要：语文课堂的读书声是必备的，就是要学生“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读是进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能练习。本文就教师如何在高职语文的课堂上引导学生朗读交流一些看法。
关键词：高职语文；朗读
叶圣陶说过：语文原本是读的学科。朗读，应是语文的魂。《论语注》中说：“自学子束发朗读，至于天下推施奉行。”可见朗读是学习语文的基础。但是在高职课堂，由于学习重点的转移，教学中往往使得朗读失去了其应有的地位，成为一个被忽视的领域。那么如何在课堂上引导学生朗读达到教学要求呢？

一、朗读的策略

1.读准字音，理解词义

教师要引导学生把陌生的字词认清，朗读是必须读准字音。生活中有很多难读的字、词，有的时候学生并不是很留意，忽视了这些基础知识的掌握。比如说：“敏于言，而讷于行。”，其中的“讷”应该读“nè”，不是“nà”。“讷”的基本字义是：语言迟钝，形容说话迟钝，如：木讷。有些时候学生就忽视了这些字词的意思。由此看出，在校准字音的同时，有助于学生牢固掌握语文基础知识。有助于学生掌握课文中每一个汉字的音、形、义。在学生朗读课文时，教师可以进行有目的的指导。

2.读出节奏感

朗读贵在读准节奏，读出婉转的氛围与应有的气势。在朗读时，要特别留意节奏与轻重音，读清节奏。比如说在朗读时可以标出要停顿的地方，该重读的词语，反复朗诵，可以让学生交流阅读的感受。例如《再别康桥》每行大致含有三四个节拍，第4节是情思的回转和过渡，节奏有所变化：第二行切分为二，共五拍；第三行改为两拍。第5节是抒怀的，节奏亦相应变快，偶句变为“一二三二”的音组，形成顺延对仗的匀称结构。音组和停顿有规律地安排，产生了抑扬抑扬的节奏，造成声音的活动回环。诗中还用了重言和双声、叠韵；非韵脚处用重言和双声，如“轻轻、油油、艳影、清泉”；当押韵处选叠韵，如“荡漾、招摇”。声短韵长，轻重相间，错落有致，跌宕多姿，增强了音调的和谐美。在教学中一遍遍地引导学生朗读,让学生在逐步深入的朗读中领会诗歌的音韵美、意象美和意境美。

3.读出感情把握文本感情

朗读的目的是理解，把握文本的感情，要通过朗读一步步加深对文本的理解。课程标准对阅读优秀作品的要求是：“品读语言，感受其思想、艺术魅力、进展想象力和审美力”。教师应该培养学生具有良好的现代语言感能力，努力提高其对文学语言的感受力。让学生在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

二、朗读的作用

1.对基础知识的内化

一个个汉字的组合成为了文章，学生在朗读的过程中把握字词的音、义，是学习语文知识的基本。

2.对文本知识的深层领会

读文读诗，贵在朗读，正所谓七分诗三分读，可见朗读在教学中的作用。而学生在朗读的过程中，亦是一个与作者进行感情、思想交流的过程，在反复的朗读中更会加深学生对文本的理解与领会。

3.对语言感悟能力的提升

古人云：“书读百遍，其义自见。”新课程标准提出的“阅读教学是学生个性化的行为”，阅读教学要充分珍视学生独特的体验、感悟、理解。

三、教学设计

“书读百遍，其义自见。”，课堂要布满读书声，教师要明确朗读在语义教学中的必要性，而对学生而言朗读是其对文章的自我解读、感受和理解，有利于学生听、说、读、写能力的培养和提高。对师生而言朗读可以调节氛围、互相交流。那么怎么读呢？用什么策略读呢？
读的纷繁多样，如齐读、单读、对读、分角色读、表演朗读等等，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。每一种读法都要明确目标、任务，而不是毫无目的地去读。做到既能点燃学生的朗读兴趣、激发其朗读感情，又能达到学习目标。
比如说讲《沁园春·长沙》时可以这样设计教学。
第一遍：教师范读。读出节奏，读出抑扬抑扬与轻重缓急，教师的范读是为了达到示范启发，激起学生读的，并不是让学生机械地模仿，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
第二遍：学生大声读，读准字音，使诗文语气连贯而见情意，也是为了让学生自己能够在朗读中掌握字、词、义。
第三遍：学生默读，领略全文。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思索、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。这样学生对领略全文有了初步的认知。
第四遍：听录音片断，把握重音与重点字词。本文所表达少年同学以天下为己任的革命情怀的思想感情，可以时借助录音使学生感受那幅绚丽的湘江秋景，体味到“中流击水”的壮志豪情。
第五遍：注重重点段落或两三句重点语句，重点品读，读出作者的思想感情。
第六遍：找出自己喜欢的诗句品读并说出理由。如有的学生喜欢“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。理由：一个“独立”显示了诗人砥柱中流的气概与身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡以容的态度。
第七遍：齐读，理解内容，读出气势与感情。
第八遍：默读，深刻体味诗中的内涵，把握意蕴。
第九遍：再放录音，学生跟读，心中默背，把握升华诗中的感情。
第十遍：诵读，试着背诵下来。这样能加深学生对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，
总之，在教学中没有朗读的语文课，不是完整的语文课。不是美妙的语文课。朗读不仅仅是活跃课堂和激发学生学习热情，也不仅仅是课堂教学的穿插，它是让学生充分培养语感的重要练习手法。所以教师要端正对朗读的态度，做一个朗读的践行者，下工夫提高自己的朗读水平，有效地指导学生的朗读，切实增强学生的语言能力，扬长避短，提高高职语文教学的水平和质量，使高职语文课堂焕发出动人的光彩。
参考文献：
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［2］罗明.朗读在职业高中语文教学中的作用.中国基础教育探讨，2010（8）.
［3］贾利英.职高语文教学中的朗读教学.新课程：中学，2010（1）.
［4］万能.职业高中语文教学中应重视朗读.中外教研周刊，2010（10）.
（作者单位江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）