初中语文自主式阅读教学刍议

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”自主学习夸大的是自由阅读、自主革新教学论文。课堂是学生展现自我、进展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,以鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思索的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文阅读活动,引导他们在阅读中主动获取知识,形成能力。

一、注重课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围

良好的预习习惯,对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在眼前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的策略,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思索练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、探讨,这就能使学生产生查阅的动力,争论的,获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《竹林深处人家》一课,学生提出“这么美的江南竹乡,为什么那么贫穷?”“当时的人们为什么没想到利用这里的资源进展旅游经济呢?”等不足,通过课前预习研读,推动教学论文课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探讨,以提高课堂教学效果。

二、注重明确目标,创设自学情境,激发学生主动介入意识

在学习每一篇课文之前,学习目标都能清楚地展示在学生眼前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探讨学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与进展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学《假如人类也有尾巴》,教师在上课之时兴奋地说:“同学们预习了《假如人类也有尾巴》这篇课文,相信大家都会有很多感受,谁愿意把自己最深的感受说给大家听听?”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标,老师就说:“请同学们想想学习这篇课文最好的目标是什么?你想用什么策略学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与策略。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与策略开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、注重学生质疑,进行“不足教学”,培养自主探讨精神

古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面对的不足而引发的。课堂上要让学生有思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的不足教学,激励学生自主探讨的学习。如学习《空城计》一文时,学生提问:诸葛亮巧施空城计,弄险成功,主要理由是什么呢?老奸巨猾的司马懿为什么会中计?文中多次写诸葛亮的“笑”与故事情节的进展有什么联系?对塑造诸葛亮这个人物形象有什么作用?学生提出的不足让学生自己读书,互相议论,自主探讨解决。这种教学即真正达到以学生的不足不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决不足为成功的归宿,教学就十分有效和积极。

四、注重多读感悟,品味语言,进行自主地阅读获取

古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,以朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬抑扬,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。
如在导读《小巷深处》时,先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读,然后交流,共同欣赏。有位学生选择的语句是:
“我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中,我依稀看到了村旁那长长的路,路旁那长长的小巷,巷里那根长长的竹棒,竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。”
该生读得声情并茂。笔者顺势启发:刚才这位同学读时留意到了声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,现在再请他读一遍,其他同学留意听,他读时表情怎样,哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后,教师并不急于让其他学生评价而是让大家齐读这句话。结果学生完全能够读出文中的养女对盲母复杂的思想感情。通过反复朗读,更深切地感受了字里行间流淌的后悔、感动、崇敬和惆怅。另外,朗读很多散文时,学生在高亢放读或浅唱低吟中自主地获取语言的“作用与情味”,自由地表达感受。

五、注重自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习

学生的独立学习,是让他们独立思索去发现去感悟。阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组合作学习,伙伴的交互作用,而在相关内容的理解,知识作用的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事,特别是对初中生来说,合作学习是重要的认知对策。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的作用。学生在自读后,发现不足提出不足,将不足交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,介入讨论,并作必要的启迪和点拨,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。如在教学《世界水稻之父——袁隆平》一文时,我先让学生自己读书思索,在学生独立感悟袁隆平坚持不懈的科学精神和高度的责任心、强烈的使命感的条件下,让4人小组自行确定选择袁隆平某一个方面的内容,合作学习,讲座筛选,设计展板,布置画面和解说词,设计操纵,为“水稻之父——袁隆平事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探讨过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用。

六、注重激励评价,激发兴趣,树立坚定学习的自信心

在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了,”“语音很正确,并且没有漏字。”对学生回答不足的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个不足,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别留意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。
(责编李晔)