教学在中职语文教学中实践

摘要：中等职业学校语文教学应体现职业教育的特点，坚持以人为本的教育理念，拓展素质教育内涵，在教和学的两个环节，实施互动教学，突出主动性和开放性，充分挖掘学生主动学习的潜能，使教学内容由“课堂”转向“社会”。教学策略由“方式化”转向“随机化”。注重实用性，培养学生快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力。做到开放性和实用性有机结合。激起语文教学的活力。
关键词：中职语文教学　互动教学　教学革新教学论文

一、中职语文的教学近况

目前，中等职业学校语文教学基本沿用传统的教学策略。由于历史的理由和目前的教育环境，我们倡导多时的素质教育一直不能取得令人满足的成果。其中一个重要的理由就是教和学的目标偏离、教和学的手段单一。中等职业学校的学生入学前的学习素质落后于普通中学，很多学生的语文基础，在过去的九年义务教育中没有得到很好的夯实，甚至对语文的学习有着畏难的情绪。假如仍然采用“填鸭式”的教学策略，学生的学习态度和学习效果必然适得其反，尤其会加重部分学生的挫折感。所不同的是，没有了高考的压力，学生学习的兴趣点和目标性随之发生了根本的改观。网络的兴起。拓宽了学生观察了解社会的窗口，学生的认知能力有了很大的改观。因此。怎样把握学生的思维脉络，挖掘学生的学习潜能。引导学生的学习目标，使之与中等职业学校语文教学的目标一致，以而达到提升中职学生的整体素质，改善学生学习的自觉性和紧迫性，使学生的学习效果有质的奔腾，乃是我探讨的主要不足。根据我校的实际情况教学论文，我对语文教学策略作了部分改善，着重点在于互动教学，网络实践，培养学生的自觉学习能力，培养学生快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，终极提高学生的学习成绩。

二、教学改善措施

针对中职学生的特点，我对学生的语文基础进行了摸底。我选择2007年入学的新生作为此次语文教学改善的试点班级。其中的07计机班作为互动教学的试点班，07物流班仍然按原教学策略教学。
语文教学改善的原则是，突出教材，互动教学，引导学生主动学习。挖掘学生的学习潜力，让学生能够看到学习能力的提高和享受到学习成绩改善带来的喜悦。为了保证教学改善能够取得实质的效果，我引进了项目管理中的PDCA循环管理，即：P-计划：是指建立改善的目标及行动案例；D-实施：又称执行，是指依照计划推行；C-查核：指确认是否依计划的进度在实行，以及是否达成预定的计划：A-处置：指新作业程序的实施及标准化，以防止原来的不足再次发生(或设定新的改善目标)。把教学改善作为项目，核心是计划，也就是教师的教案。教师的教案是教师教学水平的体现，也是教改成败的关键。为此我设计了以下的互动教学策略。
1.模拟教学。以一种人为创造某种与教材内容仿真的情境，使学生尽可能地置身其中。学生在课堂、人造情境中的模拟实践中。学习掌握教材要求的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能以低成本的方式给予学生重复练习的机会，强化学生主动和关键能力的培养。
2.案例教学。借助教材中某个具体情境或特殊不足的描述来引导学生进行浅析与讨论。案例教学注重的不是结果，而是整个思索运作的过程。学生通过对特殊情境或不足的思索、浅析和探讨，发现或捉住不足，并结合个人自身的经验(包括直接经验和间接经验)和知识。寻找出解决不足的途径与手段，以而诱发其创造潜能。并培养其独立处理不足的能力和学习能力。
3.角色扮演。通过对教材中某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的获得。角色扮演扎根于个人和社会两个方面。力图帮助作为个人的学生通过不同角色的扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似不足的恰当的、公道的经验与策略，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。
4.团队精神。通过师生共同实施一个完整的教材内容来培养学生对未来社会角色的认知，学生经过一个相对完整独立的教学实施过程，掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出胜任社会分工所需的各种关键能力。夸大团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理不足的实践能力、革新教学论文能力和组织协调能力。对不同的教材内容，选择相应的教学策略，以期达到提高学生的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，终极实现教改的目标。在对学生进行的教改动员会上，学生体现出了极高的介入热情。这也使得我对预期语文教学改善的成功有了更多的期许。

三、教改实践过程

进入到真正的具体教学过程中，我才发现很多情况教学论文并不像预计的那样顺利。尽管已经准备了充分的教案。比如。在进行第一单元教学过程中，部分学生并没有对课文进行预习，而学生也并不了解老师要采用模拟教学的意图。相当多的学生一时无法转变被动灌输的学习习惯。互动教学并未达致预期的效果。我们按照PDCA循环的策略，浅析教学计划、教学实施过程，查找教学中暴露出来的不足。对不足进行处置和总结。通过浅析发现。互动教学没有实施好的最大不足是师生之间的沟通不够，学生的主体观念没有形成。由于教改的目标之一就是要培育学生的主动学习能力。为此，我们制定了相应的对策。就是事先将教学计划发给学生，请学生在预习课文后提出自己的不足和倡议，由科代表收集反馈给老师，以第一课培根的《论礼貌》，到最后一课短文两篇，每个学生有机会带着自己的不足和倡议在互动教学中体现出自己的能力和实践。在这个单元中，我们交替运用了模拟和角色扮演的教学方式，终于使学生进人了互动教学的状态，开了个好头，为后续课程的教学打下了良好的基础。在这个过程中，我感受到作为教师，首先必须在观念上有所转变，教育理念上有所突破，这样才能在教学中找到切入点，达到教书育人的目标。互动教学必须坚持以学生为主体、师生共同介入教学活动，整个过程中，教师只是引导者、咨询者和介入伙伴，学生才是真正的主人。在每个单元的学习过程中，采取的教学策略也不是单一和固定的，可以是其中的一种，也可以是几种方式的组合，要视当时的课文和教学环境取舍。

四、教学效果和情况统计

按照教学目标的设定，我以学生的阅读能力、写作能力及听说能力为定性指标，以学生的期中期末考试成绩作为量化指标，全面评价两组学生的语文素质。定性指标由考评组随机抽查每个班的20％的学生进行考核，考查平时的作文情况，以及课文的朗读和交流表达能力。定性指标和定量指标均以班为考查单位。考评统计如下：br>
定性指标考核成绩分为ABC三档，每班随机抽查了10位学生。情况见下表：

以统计情况看，实施教改的07计机班的学生素质和考试成绩要好于按正常教学的07物流班。由此可见，由于改善了教学策略，强化了学生的介入，学生变被动学习为主动介入到互动教学中，成为了学习的主体，潜力巨大。但同时我也发现在一些学生身上并没有取得很大的效果。
五、结语
互动教学在中职语文教学中的运用，其远景是非常广阔的，对教师的素质提出了更高的要求。同时我留意到互动教学的方式不是独立单一的，而是多种教学策略的综合，还要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定。但无论采取何种教学方式，都必须坚持以学生为主体，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到练习，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。