自主探究在高年级语文阅读教学中运用

摘要在教学过程中，我们应把“自主探究”重点放在高年级阅读教学之中，落实学生的主体地位，让学天生为学习的主人，进而培养学生革新教学论文能力。
关键词自主探究语文阅读教学运用
《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》指出：“倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力以及交流合作的能力。”因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的策略、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。“积极倡导自主探究的学习方式”成为语文教学革新教学论文的基本理念之一，旨在培养学生具有一定的革新教学论文能力和较强的实践能力。在小学阶段，自主探究的学习是实现培养学生的革新教学论文能力、思维策略的重要途径。“自主探究”也称自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动地创造性地发现不足、提出不足、解决不足的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。实在质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，以而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。在教学过程中，我们把“自主探究”重点放在高年级阅读教学之中，落实学生的主体地位，让学天生为学习的主人，进而培养学生革新教学论文能力。

一、课前自主探究，让学生走进文本。

预习是语文学习的一个重要环节。除了要求学生自学生字词，自读课文外，还要求学生找出不理解的地方及提出疑难不足，通过反复阅读课文或查找资料尽自己的能力解决不足。这一环节的安排主要是为了让学生明确学习目标，扫除阅读障碍以及了解课文相关知识，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。
首先，要求学生在充分探讨教材和自我的基础上，根据教师提供的教学目标拟订预习提纲，明确学习任务。利用足够多的时间自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。其次，利用多种策略自主识字。一方面教育学生自读课文时边读边标出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字；另一方面是引导学生利用多种策略识字。再者，学生进行初读课文。在学生正确、流利地朗读课文的基础上质疑自己“通过读书，我知道了什么？我明白了什么？我读懂了什么？”通过学生对课文的整体感知并提出自己心中的疑惑，以便在教学过程中通过教师的引导解决不足。

二、课堂自主探究，让学生畅游文本。

在小学高年级的阅读教学中，由于学生的认知有着着很大的局限，在探究的过程中往往出现对文本丰富的内容、深刻的含义、精妙的语言理解不透、体验不深，对一些不足的熟悉停留在较浅的层面上，或受思维定势的影响无法比较全面、客观地去浅析不足等现象。当学生在探究过程中出现不足时，教师应及时地进行必要的指导，帮助他们提高，以优化探究的效果。
1、培养学生的不足意识，引导学生自主提问、自主探究。爱因斯坦说过：“提出一个不足往往比解决一个不足更重要。”同时课标中也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过介入对话，扮演角色等手段引导学生进行探究性阅读和创造性阅读．引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，鼓励自己提出不足。
2、引导学生在讨论交流中自主探究阅读。教师引领学生将在读书思索中产生的不足，进行讨论探讨，然后互相交流、互相启发，最大限度的获取知识。在此过程中，通过讨论、探究，使不足得到解决，并在不足的解决中，产生新的不足，不断催发学生探讨的动机，使每个学生在讨论中得到同等的展示的机会。我们的课堂方式正是以教师引领下的自主探究、互相讨论、合作探讨、交流质疑、存疑、革新教学论文为主体的教学方式。学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的介入体验和交流互学的情感，才能真正成为课堂教学探究活动的主角。
3、指导学生自主探究文章的表达策略。在中高年级的阅读教学中，教师必须有意识地让学生自主探究文章的表达策略。
4、让学生大胆地进行自主评价。倡导学生自主评价是阅读个性化行为的重要内容之一。在阅读活动中，由学生对自己作出评价，教师和其他同学给予倡议或意见，使自我评价更为客观，更符合实际，
以而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发革新教学论文思维，使课堂教学知情相融。
（1）激发学生介入学习评价的兴趣。爱因斯坦还曾说过：“假如把学生的热情激发起来，那学校所规定的作业，会被当作一种礼物来接受。”在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的策略后，我们多采用小组合作、班级交流等多种活动形式扩大学生学习的空间，释放学生的活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。（2）给予学生充分的介入评价的机会。首先给予学生充分的时间和空间。要让学生介入评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们在教学中至少给予学生10分钟的时间，让学生充分地思索、讨论、评价。其次教师要学会“倾听”。引导学生介入评价后，学生自主活动的时间增加了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候作为教师，我们应留意充分理解和尊重学生的发言，学会少“讲”多“听，善于发现学生问答中富有价值和作用的布满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。（3）教给学生评价的策略。要让学生介入评价，教师就必须发挥“引导”的作用，告诉他们常规的课堂评价策略包括“听（听清楚对方的发言）”、“想（根据别人发言内容进行思索）”、“评（对别人的看法提出自己的意见）”、“听（虚心地倾听别人的反馈意见）”。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。另外评价有着多种多样的形式，在让学生开展自我评价、同桌评价、小组评价、全班评价等自主评价的同时，引导学生进行比较评价、补充评价与创造性评价。同时我们要求学生学会使用先谈看法后说理由的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述理由清楚地展现出思维过程。

三、课后自主探究，让学生回味文本。

课后练习设计是语文阅读教学过程中的又一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。