浅谈新课程语文教学策略

语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的上风。教学策略是解决教与学不足的桥梁和媒介，是完成教学任务的具体措施。教师要引导学生有效完成学习任务，必须借助一定的策略才能实现。
新课程语文教学策略具体措施
一、诵读法
诵读法可称得上是语文教学最传统的教学策略。它是通过反复诵读，疏通文字，感受感情，理解内容，来培养语感，积累语言材料，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。诵读包括朗读和背诵等具体教学策略。朗读是将文字信息转化为声音信息，是将一种眼、口、耳、脑等多种生理、心理性能共同介入、协调合作的阅读策略。
二、复述法
复述法是指学生阅读文章和作品后，用自己的语言来复述语言材料的主要内容。复述不同于背诵，背诵是把语言材料一字不差地记忆下来，然后又一字不差地体现出来，而复述则包含着学生对语言材料的某种程度的加工改造。首先，复述的语言是加入了大量的学生自己的话，这些语言包含着学生个人的语言特点，隐含着他对语言材料的理解与评价。其次，学生在复述语言材料的时候，有自己对详略的处理。
三、摘抄法
摘抄法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有领悟的语句和段落摘抄在笔记本上的一种学习策略。摘抄不同于背诵，也不同于复述。固然摘抄的内容来自语言材料，其中并不增添什么新的东西，但学生摘抄的过程却是一个选择、欣赏、感悟的过程。摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言和思想。摘抄对学生来说，不仅是一个选择、欣赏的过程，同时也是一个语言和思想情感的积累、进展的过程。

四、文章浅析法

文章浅析教学法是指通过对文章的阅读理解、浅析探讨，使学生掌握阅读一般文章的策略，提高浅析一般文章的能力。文章教学法是语文教学所特有的策略之一。文章阅读教学法主要引导学生在整体把握文章的基础上，对构成文章的五个要素进行浅析，这就是把握文章中心，概括文章内容，理清文章思路，浅析表达方式，揣摩文章语言。所有这些都必须旨在弄清文章“说了些什么”和“怎么说的”。文章教学法就是要教会学生自己读书。

五、作品浅析法

文学作品浅析是语文教学的一个重要内容。文学作品作为一种语言艺术，不同于一般文章。一般文章的教法力求引导学生客观地把握文章的真实作用和实际内容，而文学作品的教法则极力引导学生对作品作多层次、多角度的理解和阐发，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。文学作品的教法特别注重对文学语言的揣摩和玩味，力求引导学生以作品的上下文中，以作品的全部文字中去理解特定语言的丰富作用，让学生以中感受文学作品的艺术魅力，以中学习怎样艺术地运用语言来表情达意。

六、写作教学法

写作教学法是写作教学运用的各种具体教学法的统称。它是练习学生通过各式各样不同主题、不同选材、不同表达方式、不同文体的实际写作，使学生能够比较熟练地运用文字与人交往。所谓一般教学策略是指在各科教学中通用的一些教学策略。
1.讲述法
讲述法是一种最古老、最常见的教学策略。这是教师通过语言媒介，向学生传递知识、激发情感的一种教学活动方式。
讲述法在语文教学中一个共同特点都是以教师用语言传授知识为特点。在语文教学中一般常用于先容作者和时代背景、描摹情境气氛、解说概念史实典故、注解重点词句、剖析课文内容、阐发中心思想、总结或评论中心思想和写作特点、讲评作业作文等。
2.讨论法
讨论法是通过师生之间的讨论来完成教学任务的一种教学策略。它主要包括谈话、讨论等一些具体策略。讨论法的优点是：能够调动学生积极介入教学活动推动教师与学生、学生与学生之间的彼此交流。讨论法的局限是：讨论涉及的不足有限。
3.实践法
实践法就是让学生通过练习、活动、实验将知识转化为技能的一种教学策略。实践法的最大功能就是使学生运用学过的知识，投入到各项实践中，促使知识迁移形成必要的技能和整体语文能力，而且更重要的是让学生通过实践亲身感受到学到的知识有用。
4.探讨法
探讨法，是教师提供适合学生程度的材料，引导学生自己探讨、发现不足，寻找答案，得出结论的教学策略。
运用探讨法教学的一般步骤是：一是设问，即创设不足情境，使学生内心产生矛盾，主动提出要求解决的不足；二是假设，即由学生利用自己已有的知识，利用教师提供的材料，提出解答不足的公道假设，探讨解决不足的途径；三是验证，即让学生以论述上或实验上检验自己的假设；四是总结，得出最后的结论。

5.自学指导法

自学指导法也称自学辅导法，是教师指导学生通过自学的途径获得语文知识，提高语文能力的一种教学策略。
自学指导法实际上是教师的积极指导独立学习两种策略的结合。学生的独立学生活动，能够培养实际的技能技艺教学论文，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力。自学指导法的弱点是，基础差的学生常常力不胜任，假如教师指导不力很轻易使教学放任自流。
6.比较法
比较法是把两种或两种以上的语文因素集中起来，进行比较浅析，探寻规律、特点，加深熟悉和理解的一种教学策略。
比较法的类型大致有两种：一种是求同比较，这种比较可以培养学生触类旁通、举一反三的横向思维能力；另一种是求异比较，通过比较区分差别，培养学生的语文鉴赏能力，以及思索不足的思维品质。

7.情境教学法

情境教学法是根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，触景生情，以而加深理解课文内容获得生动的写作素材。
情境教学法关键是创设一个语文教学的生动情境。其主要方式有三种：一是模拟情境。一般是通过实物、图片、音乐、语言、表演等教学手段，再现教材提供的情境。二是选取情境。选取与语文教学相关的情境配合课堂教学。作文教学可以带学生走出课堂，获取素材。三是创造情境或利用情境。所谓创造情境，就是为了某种教学目的特意创造一个教学情境。
8.归纳法
归纳法是教师在教学中采用归纳的逻辑方式来呈现教材内容，即以个别到一般的逻辑顺序来组织教学活动。
归纳教学法操纵的一般程序是：第一步举出实例，教师举出所要教授的抽象观念的实例。第二步观察实例，教师要求学生尽可能地观察实例，并将观察资料逐一列在黑板上。第三步补充实例，教师在学生已详尽无遗地提出他们所能得出的观察材料后。第四步小结，教师可以通过让学生总结归纳、下定义等途径，使学生对课堂要教的概念或概括，留下一幅清楚的图象。
9.演绎法
演绎法是教师在教学中采用演绎的逻辑方式来提示教材内容，即以一般到个别的逻辑顺序来组织教学活动。演绎教学法的优点是，教学指向明确，学生留意的范围较集中，可以在比较短的时间里了解所学的概念和原理。演绎法教学的局限是，学生介入的范围、介入的程度有限。假如过度使用这种策略，会造成思维僵化，使学生缺乏创造活力。