高中语文阅读教学怎样进展学生思维能力

更新时间:2024-02-04 点赞:4422 浏览:10769 作者:用户投稿原创标记本站原创

《高中语文课程标准》要求学生阅读要“养成独立思索,质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。”(《课标》第6页),“能理解文章所表达的思想、观点和感情,善于发现不足,提出不足,对文章能作自己的浅析判定,努力以不同的角度和层面进行阐发。”(《课标》第7页),应“重视进展学生的思维能力,进展创造性思维。”(《课标》第17页)现代社会已进入智能劳动,而智能劳动的核心是思维能力的培养,阅读教学的主要任务则是培养中学生的思维能力。语言和思维是相互依存,相互推动教学论文的联系。语言是思维的工具,离开了语言思维就无法进行,思维的结果也无法表达,思维又是语言产生和有着的基础,没有思维就没有语言,二者缺一不可。不留意思维能力练习,语言能力的练习就无法顺利进行,由于理解和运用语言能力是直接受思维能力制约的。

一、在阅读中要进展学生阅读抽象思维能力

主要培养学生浅析、综合,概括的能力和以概念、判定推理为基本形式的能力。思维的深刻性与思维的批判性、思维的创造性都必须要有抽象思维能力。尤其是对作品的主题,语言风格,作者的情感特点的把握,要运用感知和浅析、判定推理的抽象逻辑思维的能力来实施。阅读需要指向理解作用所具备的抽象思维。正确和深刻地理解所读文章作用是读者面对的第一要求。把握作者写作意图和思路,理解文章的中心意思和结构这些都要有理解浅析的能力。阅读教学要培养学生的理解能力,但理解能力以本质上说还是一种思维能力。所谓理解,就是弄清事物与事物之间,部分与整体之间,表象与本质之间的联系。不通过判定、推理、浅析、概括综合就无法进行。思维混乱,整个的阅读就无法有序的开展,无法获得阅读印象和阅读结果。

二、阅读中要进展学生的浅析能力,而浅析能力也是一种思维活动

如对课文中的词语、句子进行浅析,理解词语的本义、在课文中的语境,浅析作者写这句话的意图是什么,这个词语、这句话,对内容起了什么作用,浅析作者选取了哪些材料,这些材料是如何支撑观点,浅析作品中的语言特点和作者情感等,这些过程都是思维的结果。浅析过程也是推理、判定的过程。

三、阅读中要进展学生的概括能力

这也是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力,中学生天天接触到大量的书本知识,接触到大量的语言材料。只有把这大量的语言材料,加以消化、概括才能形成阅读结果。不能正确地概括,就不能掌握阅读过的材料。概括不正确的主要理由有以下几个方面:①片面性只留意到材料一部分内容,而忽视了另一方内容,没有弄清两者之间的联系与区别。概括出来的内容不能全部包涵和覆盖全部意思。②主观性,没有认真阅读文本,或者是看不清内容,抓不住重点,理不清头绪,主观地转变和歪曲原材料的内容。③表面性,看到过程现象,没有深入探究事物的本质。教师在进行阅读教学时,要培养学生的概括能力,让学生对文章内容,人物特点,写作手法多作练习,对相关的内容要用字数限定进行概括。概括能力很重要,它联系到阅读的质量。

四、在阅读教学中要引导学生联想、想象,进展学生形象思维能力

对学生进行文学作品阅读教学要引导学生感知作品中人物形象,调动他们生活积累,想象祥林嫂,阿Q,陈奂生等人的形象,要求学生在现实生活中找类似原形。培养学生的形象感,进行求同求异的比较,以把握形象的特点。祥林嫂与刘兰芝、刘兰芝与杜十娘,以及崔莺莺与杜丽娘还李香君,她们作为女子,她们的形态、眼神该是怎样?她们说话的样子该是怎样呢?引导学生朝这些地方想象,就是培养学生的想象感。阿Q与陈奂生他的服装有什么不同,他们脸色形态,身高该有哪些区别呢?读诗歌,也要培养学生的形象感。读杜甫诗句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”我们要学生想到:秋天风霜高洁,秋叶凋零,尤其是深秋,北风一吹,枯叶满天飞,令人感伤。但杜甫又写出盛景与动景奔腾之水,浩浩荡荡向东不息,给人一种永不穷尽的亮色。比如说,我们读李白的诗歌《将进酒》,读“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”。我们就应该有形象感,想到长江滚滚奔流的气势。读“高堂明镜悲白发,朝如青丝暮如雪”就应该想到一个孩子赤脚在河边挑捡贝壳,想到老渔翁在撒网,时光很快,人一下子就变老了。还要想到长河里流淌的不仅是水,而且是时光,是历史,是逝去的岁月。长河连接过去和未来。这样我们的思维就有了很好的形象感了。

五、提倡学生探究性阅读,敢于质疑和批判,进展学生批判性思维和深刻性思维

学生思维能力的培养要善于以发现不足入手。思维起于疑问,大疑则大进,小疑则小进。我们要善于用不足来组织教学,不足可以打破课堂烦闷的局面,可以激发思维,激发学生聪明的火花。一堂出色的课必须由若干有价值的不足组成。我们设计的不足必须是围绕课文的重点、难点、疑点来组织,这些不足要尽可能地体现文章的思路,教者的教路,学生的学路。这些不足最是可能要涉及到应该看到你的教学过程、步骤,看到你的不足,就能了解到学生的思维轨迹,每个不足都应该成为引导学生理解和思索的关键之处的路标。例如在指导学生阅读高中第二册课文鲁迅作品《祝福》时,读到“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的”,可以引发学生思索。祥林嫂的破碗是空的,说明鲁镇人不施饭食给祥林嫂。再往下思索说明没有人同情祥林嫂,揭示鲁镇人的冷漠、麻痹,作者通过这个“空的”词语,揭示祥林嫂存活环境的愚昧。这样在紧扣课文阅读的同时,一步步地把学生引向深入,培养他们的思维深刻性。

六、注重探究阅读,进展学生创造性思维

阅读教学中要积极引导学生探究与质疑。在质疑中进展创造性思维,例如高中第五册课文《宝玉挨打》,教者可以引导学生探究宝玉为什么挨打,要学生以课文中筛选必要的信息,然后概括理由:①会见贾雨村无精打采;②金钏投井与宝玉有些牵连;③贾环中伤;④忠顺王府登门索要戏子琪官。再往深处探究浅析宝玉该不该打。要言之成理。这是一个很好的点燃学生思维火花的导火线,而且学生有话可说。笔者曾问了八个同学,有六个说该打。理由是宝玉是男孩子,男孩子要不怕吃苦,不要荒废学业。要有志向干大事,象宝玉这样荒废学业,与忠顺王府戏子深交,会给家庭带来危险,所以说该打。另外有两个学生,一个说主张轻打,由于象贾政这样打已经引起贾府震动恐慌后果并不好。另一个说,贾政这种打法会造成失手,由于贾政已经气红了眼,打宝玉已经失控失态了,这样会把宝玉打死的,那样更没有希望了。这样探究能真正启发学生思维的深刻性,思维的批判性和思维的创造性。革新教学论文思维在批判思维中产生。例如我们在引导学生阅读鲁迅作品《药》、《祝福》《阿Q正传》,理解鲁迅在作品中批判当时社会农民的愚昧、冷漠、麻痹。在教学中要学生联系生活和社会实际,想想在我们现代社会的生活之中有没有麻痹、冷漠和愚昧。电视新闻中的矿难,以及各种犯罪,引导学生对落后和腐朽的封建残余进行批判,以而培养学生正义感和健康的道德感。
总之,在阅读教学中进展学生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。思维能力进展了,阅读水平就自然提高了。

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