语文教学探讨中主体缺席及对策探讨

【摘要】学生是学习和进展的主体，因此，语文教育教学活动都应有学生的介入，直接表达他们的想法和意愿，然而，与语文学习联系最为密切的语文教学探讨，却没有学生的介入。转变这种局面，使语文教学探讨活动更有效地服务于学生的学习，是新课标下语文教育必须解决的不足。
【关键词】语文；教学探讨；主体；缺席；对策
Theabsenceandcountermeasurestudyingthemiddlemainbody'sprobeChineseteaching
YANGQuanliang(Zhanjiangteacher'scollege，Guangdong，Zhanjiang，524048，China)
【Abstract】Thestudentisthemainbodystudyinganddeveloping，therefore，Chineseeducatesteachingtoexercisetheparticipationshouldheastudent，expressestheirideaandwishdirectly，but，ChineselearnsconcerningtheparticipationbecloseChineseteachingmost，studying，butnothingastudent'sand.Changingthisaspect，makingChineseteachingresearchflexibleservestudyinginthestudentmoreeffective，isthatnewclassislabeledwithproblemChinesemustsolveaseducatingdown.
【Keywords】Chinese；Teachingstudies；Mainbody；Beabsent；Countermeasure
语文课程标准颁布实施之后，出现了一大批论述探讨和实际操纵的总结文字，以语文教学的性质、师生在语文教学中的角色地位、语文教学内容的确定，具体方式的选择，评价系统的转变及操纵，以及对新课标的质疑等等，涉及到了新课标下语文教学的方方面面，使中小学语文教学探讨伴随着新课标的诞生而出现了一个前所未有的，在打破旧的语文教学方式，更新教师观念，改善教学设计，完善教学过程，落实学生的主体地位，推动教学论文学生语文素养的全面提高等方面的论述探讨获得了很多可喜的成果。使人们对中小学语文教学远景布满希望。然而我们理智地审视这些科研成果时却发现了一个明显的不足――语文教学探讨中的主体缺席。
1语文教学探讨中主体缺席的情况教学论文
新课标明确指出并反复夸大，“学生是学习和进展的主体”“学生是学习的主人”“应尊重学生的独特体验”等等。因此，一切探讨的目的，最后都将归结到为学生服务，有利于全面提高学生的语文素养，我们现行的语文教学中的确关注到了这一点，而且直接阐述和拓展新课标这方面内容的文章，在数量上占据相当大的比例，他们以不同角度，不同视野做了比较全面具体的探讨，诸如，将传统的预设性独白式的教学方式与新课标对话式天生性教学方式相比较，使读者获得了教学主体变化的最为鲜明的感受。将语文性质由单一的工具性到工具性与人文性统一的进展中，阐述语文教育除了对学生进行知识能力培养之外，更有情感态度与价值观教育和培养的丰富内涵，有相当数量的文章对学生在整个教学过程中地位的变化进行了深入的探讨并对相应的教学对策的选择提出了自己的见解。不同视野是指在语文教学探讨中主要有两种人具体介入，一种是教师，这是一个非常庞大的探讨队伍，他们更多的是以具体的、微观的、可操纵的层面进行探讨，由于他们来自教学一线，因此他们的探讨更直接面对运用。一种是专业的探讨职员。他们工作在各级种类的探讨机构，因此，他们更多的是以宏观的、论述的层面进行探讨，因此，他们的探讨，对于教师的探讨和进行教学都具有指导作用，在这些以不同角度，不同视野探讨的内容中绝大多数文章都直接或间接地表达了学习主体――学生的要求。表达了他们的爱好和兴趣，甚至表达了他们的选择，当我们仔细考察这此内容时却发现了一个惊人的共性，这些所谓学生的意愿、需求、爱好和兴趣选择，并非来源于学生自己，而是由教师和探讨者转述或推测的结果，这就不能不让人产生疑虑，转述内容的真实性吗？具有普遍性吗？推测的公道性吗？具有客观性吗？说到底对所谓学生意愿、要求和选择的探讨，依旧是教师和探讨者的越俎代疱，依据的还是教师主体的陈旧思维观念，学生在整体语文教学探讨中始终处于缺席地位，新课标为他们找回的主体、主人的地位，在这一领域并没有获得确认，他们依旧处于被教师的设计所左右的被动之中。由此可见，新课标下的语文教学探讨，并没有真正完全体现新课标理念。
2主体缺席给整个探讨带来的欠缺
语文教学探讨中主体的缺席，一方面让我们看到了真正地落实新课标，教师和探讨者的观念必须进行根本性转变。在观念没有发生根本性转变的基础上，单凭靠学习新课标的相关知识获得一些感受去进行探讨和教学中的尝试，往往是无法获得良好效果的，在人人讲新课标的今天，中学语文教学竟没有多大的转变就是最鲜明的例证，中学教育中教师都知道或掌握新课标中学生是主体，但他们在教学中的地位并没有由于新课标而有多大的转变，这也正是与语文教学探讨中，缺少学生的介入甚至没有学生的介入互为表里的，另一方面，主体的缺席，使人轻易产生对新课标的误解和歧意，似乎学生只是课堂教学中的学习主人，至于他们作主人的课堂应该是什么样的课堂就与他们无关了，他们没有发言权或者说是没有直接的发言权，他们的意愿需经过教师的转述或推测，这样就会导致人们包括学生在内对新课标产生断裂性的理解，使他们即使当上了主人也是萎萎缩缩地看着服务者脸色行事的“主人”，再次，学生主体在语文教学探讨中的缺席，和整个探讨在很大程度上依旧延续着传统的探讨方式有着密切联系，由此造成了以新课标为内容的语文教学探讨却与新课标的理念相背离，这种自相矛盾的情况教学论文，将会在很大程度上消解新课标的作用，也会对那些卓有见地的探讨成果的推广产生消极影响。语文教学探讨中主体缺席的情况教学论文十分严重地有着着，而人们在习惯的传承中却对此熟视无睹，这也是最令人担忧的，习惯于不足的有着，并将这种有着看成是一种常态，说明了人们对这个不足的麻痹和对于传统师生的定位的自觉，因此，要在教学中真正落实新课标，我们还有一段相当长的路。
3转变主体缺席的对策
要真正地落实新课标，必须转变目前中学语文教学探讨中的主体缺席情况教学论文，探讨中的体缺席必然导致教学实践中的主人缺位，而主人缺位的教学将不是新课标的教学，因此必须尽快探讨出对策转变这种局面。对策之一，让学生了解和掌握新课标的内容。新课标颁布以来，我们进行了大量的教师范围的学习辅导活动，而对学生的学习和辅导则几乎没有，新课标为他们找回并确定的“主体”“主人”的地位，他们甚至连知情权都没有，在这种情况下，我们听不到这此“主人”对他们做主人的环境设计的意愿要求，及自我设计的完整图景，也就安闲情理之中了，所以必须转变目前学生做为新课标局外人的局面，使他们通过对新课标的学习，熟悉自己的地位，行使自己的权力，发表自己的见解，与教师探讨教学案例设计，探讨教学的实施过程，自主的选择学习方式，积极介入教学的科研，学生直接以探讨者的身份表达自己的见解和愿望，使语文教学探讨中主体缺席情况教学论文得到转变。对策之二，教师在与学生相互交流同等对话中，加强对学生在语文学习过程中的设想、要求、愿望的了解和掌握，一方面将其作为教师角度探讨中的第一手材料，根据这些材料，结合新课标的要求，得出自己的结论，这是对学生主体地位的一种以间接方式的确认，以而转变对学生意愿的简单推测。另一方面，教师可将学生的意愿直接写成文字，然后再回到学生中间进行研讨和修改，直到完全表达学生的意愿，然后将其运用于语文教学探讨和实践中。对策之三，高校在校学生，尤其是师范类高校在校学生介入中学语文教学探讨，高校师范类学生是一个特殊的群体，一方面他们是学生，而且刚刚离开中学不久，所以中学教学中的情景，他们还都有很鲜明的记忆，同时他们是大学学生，中学时那种升学的压力和时间的紧迫，导致的无暇顾及自己是否享有新课标确立主人的地位，同时，作为大学生也在相当的程度上转变了中学理性欠缺的局面，为他们有效的在中学语文教学探讨中显示身手，提供了充分的条件。另一方面，他们是将来的老师，新课标要求教师应具备教学探讨能力，因此为奠合格教师的基础，必须在学校其间对探讨能力进行练习和培养，而新课标又是语文教师必须遵循的法律文件，因此，将新课标作为练习和培养探讨能力的切入点，和发表自己见解的首选，对于未来教师培养的作用是综合的。师范类学生对语文教育具有承前启后的作用，他们的介入对语文教学探讨主体缺位的弥补，具有双重作用，一是直接推动教学论文语文教学探讨，更充分体现新课标理念，二是，为他们将来走上教师岗位，对学生主体地位的确认奠定基础。语文教学探讨中主体缺席情况教学论文是严重的，在落实新课标过程中所显示的欠缺是明显的，如何转变这种局面，本文提出了相应的看法和观点供大家参考之外，根据新课标的理念，还要针对具体情况作出个性化的对策。
4参考文献
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