讲究提问艺术,提高语文阅读教学效率

摘要:在语文阅读教学中,提问是最有用的教学策略之一。它对于培养学生的表达能力、进展学生的思维等都有重要作用。本文就语文教学中的提问艺术,提出五个方面的看法,即找准重难点,提问要有针对性;启迪聪明,提问要有启发性;体现坡度,提问要有层次性;拓展思维,提问要有发散性;注重有效,提问要有革新教学论文性。
关键词:语文阅读教学提问艺术性
教师的课堂教学效率,很多时候可通过他们在课堂教学中所提不足的性质和发问的策略考查出来。中小学教师若不着力追求提高课堂教学中提问的艺术,教学工作是不轻易收到成效的。
在众多语文阅读教学策略中,课堂提问的诱导尤为重要。提问有利于唤起学生的留意力,活跃和锻炼学生的思维,有助于知识的理解和把握。另外,还可以练习学生的语言表达能力。而语文阅读教学实践也表明,留意提问的艺术,是决定课堂教学效率的重要因素,阅读教学因提问而出色。我根据自己的教学经验和心得,以为在语文阅读教学中,提高提问的艺术性应该以以下几个方面努力。

一、找准重难点,提问要有针对性

正如打靶要瞄准靶心,设置不足也要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,捉住难点,这样就明确了方向。教学重点解决了,教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方,它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个中心所在。在教学过程中,抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师以学生的角度来思索不足,进行教学设计。教师针对重点、难点,设计不足,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆爽利,往往能够事半功倍。
阅读教学是以文本为载体,一篇课文,总有它的内涵和中心思想。凡涉及课文内涵、中心思想,并与思想内容有关的词语和句子等方面的不足,都属于本质性不足,都是教学的重难点所在。
如教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人与吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”是教学难点。注释中译为“清闲的人”,但更应以作者情感的角度去把握:苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致,体现出乐观旷达的胸襟。教师提问:“以苏轼自比闲人中我们读出了什么?”,学生查阅相关注释资料可以明确这一点。又如在教学《鼎湖山听泉》时,教师就要把握住“听”,泉是“观”的,作者独辟门路,以听的角度去写泉、去悟泉,悟出了人生万物的哲理,那么这里就是本文的重点,是设置不足的焦点所在,本文的提问就要针对“听泉”出发,把“听泉”“悟泉”作为重点去解决。

二、启迪聪明,提问要有启发性

在阅读教学过程中,学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此教师要针学生的心理特点,采用不同的策略调动他们思索的积极性。开放式提问往往具有启发性,可以启迪学生聪明,有助于消除传统式提问束缚学生革新教学论文意识的弊端,推动学生展开多角度、多方面的思维活动,放飞联想和想象,使他们产生丰富多样的新奇想法,并积极主动地表达出来。
如在教授《记承天寺夜游》及《桃花源记》这两篇课文快要结束时,我设计了这样的不足:让我们一起走进(近)作者,和他(们)对话,对于他(们)的处境,“我想对他(们)说?摇?摇?摇?摇”。这样的不足的解决有利于启发学生对作品思想内容的理解,有利于调动学生思维的积极性,使他们更自然深入地了解到作品的内容与主题,以而收到良好的教学效果。
对于一般的课文,设计的不足可以有:你喜欢文中哪一句或哪一段?说说你喜欢的理由。你觉得哪个句子有言外之意?蕴含怎样的哲理?谈谈你对这篇文章感受最深的一点?文中对“……的描写”,你能分别联想到什么?你觉得这篇文章(或这首诗)应该怎么读?这样的不足设计,充分尊重学生阅读的个体差别性,有助于培养学生的创造性探究能力,启迪学生的聪明,让每一个学生都有充分展示自己的机会,都能感受到成功的喜悦。

三、体现坡度,提问要有层次性

在阅读教学中,我们往往发现,有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没不足”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师提出出人意料的不足,提出有一定深度和坡度的不足,使教学平中见奇。也就是说,假如课堂提问只是一味地在一个层面上直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍思维的进展。假如通过一环扣一环、一层进一层的提问,就可以引导学生的思维向纵深进展。比如变换提问的角度,让思路“拐一个弯”,以邻近的不足或不足的反面,寻找思维的切入口,正如朱熹所说:“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”或者把一个较难的不足分解成几个渐进的不足,通过层层剖析,循序推进,终极达到解决不足的目的。
如在教授《藤野先生》一文时,对该文的选材特点,要留意深挖,以有利于作文教学。教师可以这样问:“作者与藤野先生交往过程中,一定有很多事情,为什么作者单单选了四件事?”学生想一想回答:“由于这些事都很典型,有代表性。”教师再问:“典型性又体现在哪里?”学生经过深入思索后,再经老师归纳,便对怎样选材有了一定熟悉。又如在讲授《曹刿论战》时,也会碰到这样的不足,教师可以问学生:文中选了哪些材料来写曹刿?为什么只选了这些?这样的提问,留意到不足的广度和深度,给学生提供思索的角度和方向,诱发其探讨的。

四、拓展思维,提问要有发散性

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,练习和提高思维能力,因而教师应善于以不同的角度启发学生,使学生掌握解决同一不足的多种解答策略,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力。
如教《记承天寺夜游》时,作者说“唯少闲人如吾两人者耳”,我们可以这样设计不足:作者这样的闲人是什么样的人?历史上还有哪些人在他们人生的哪些时期可以看做这样的闲人?通过对这样的不足的回答,学生能加深对文本的理解,加深对作者及主题的理解,而且可以开阔视野,发散思维,把过去学过的知识联系起来,进行重新整合加工。
另外,教师通过纵横比较提问,引导学生通过比较,发现共性,区别个性,加深理解,也有利于进展学生的求异思维和求同思维。如教完《醉翁亭记》和《岳阳楼记》后,指导学生以两文的背景、作者的遭遇、描写的景物、作者的情感、文章的写法等方面进行比较异同,使学生对两篇课文有更深入的理解。

五、注重有效,提问要有革新教学论文性

阅读教学的提问要注重有效,留意不足的革新教学论文。课堂教学中提问繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要理由之一。对于阅读教学的提问,教师要留意进行课堂教学“主不足”的设计探讨,用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“琐屑的不足”。“主不足”能减少无效、无谓、无用的提问,节省出一定量的课堂教学时间,整体带动课文的理解品读,形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
“主不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用,能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问。语文阅读教学中的“主不足”有着自已鲜明的特点:首先,它是经过概括、提炼的,是教师精细阅读文本与精心思索教学的思想结晶;其次,“主不足”在阅读教学中出现的顺序是经过认真考虑的,一节课设计多少重要的“主不足”,以及它们出现的先后,都是经过科学有序的安排的;最后“主不足”对文本内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个不足都是课堂教学过程中的一个活动的单元。
如教《藤野先生》一课,学生在预习了课文了解了课文的背景之后,教师提出了一个不足:藤野先生是具有怎样品质的一个人?这个不足,首先是有效的,其次也是这篇课文的“主不足”,由于回答这个不足,就需要综合把握课文内容,以选材、表达方式、人物的思想感情等多方面进行思索。可以说,这个不足在主导着、牵动着教学进程,能使学生形成明显的长时间的思维活动。
总之,掌握好提问的艺术和技艺教学论文,是正确进行语文阅读教学的关键。教师自己要尽可能少讲一些,而以提问与指点来代替多讲。通过提问,提供给学生介入机会,进展学生的表达能力,为学生学习语言提供一个标准的示范。但是假如提问安排不妥,或者质量不高、泛滥成灾,不仅不能帮助教学,而且非常有害。教师要用循序渐进的、具有本质作用的不足来启发学生思索,使学生得以发表观点、流露情感、锻炼表达。这是提高阅读教学质量的一项重要工作。
“思维以不足开始”,提问是学生发现不足、获得新知、进展思维、提高能力的必经之路;也是老师提高课堂教学效率,取得教学成功的重要手段和必备技能。所以,提问作为语文阅读教学中的一项重要艺术,需要不断探讨,不断完善。相信广大语文老师经过不懈努力,一定能在课堂提问上获得更多策略,使语文阅读教学更趋有效。