谈新课标下语文教学中有着不足与对策

新课程理念的提出和推广，使我们的课堂教学呈现出勃勃生机，它大大转变了我们的教学氛围和学生呆板的学习方式，活跃了师生的思维，推动教学论文了师生在实际教学中融洽的联系。但同时在新课标下的语文课堂教学中，还有着着一些需要探讨和改善的不足。下面就这些不足与对策谈谈我的一些看法。

一、课堂上学生学习的主体地位没有得到有效落实

在课改实验中，教师都知道在课堂中要做到以学生为学习的主体教师在授课过程中只起主导作用。那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复有着，但是一种典型的“满堂问”式的课堂教学现象产生了。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。学生则习惯性地举手，仓促地回答不足，或置之不理，保持沉默，这样以来，教师又成了课堂上的主角，而学生则成了观众，失去了在学习中的主体地位。“满堂问”的课堂教学，实在质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设计好的答案为终极目标，以此锁定学生的思维。这种教学方式仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
针对这个不足，我以为教师在课堂教学中首先要弄明白，课堂提问的终极目的是为了激发学生思索的积极性，使学生养成善于思索的良好习惯，以而提高学生的思维品质，我们的提问不要太碎太杂，随意性太大。为此，教师设计不足时要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思索与探析。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、布满生气的交往对话，既调动学生学习的自主性，又落实了学生在课堂教学中的主体地位。所以教师在教学工作中要坚持“以学生个性进展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

二、重人文精神的培养，轻基础知识的传授

一直以来，我们以为语文教学是培养人文精神与掌握基础知识的统一，然而教师们比较重视人文精神的培养，弱化了基础知识的传授。有些教师在教学中还不够大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了很多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。假如这样长期下去，我们的语文教学将走向另一种悲哀--以小学到初中，学生基本的语言不足都不能过关。
那么如何解决这个不足呢？我以为在课堂教学中要做好以下一些：①做好语言积累。②要做好“语音”、“词汇”、教学。③做好“修辞”、“标点符号”等基础知识教学。做好了这些基础知识的传授，在学生掌握基础知识的基础上再进行人文精神的培养才是比较恰当的。

三、师生互动没有实效

新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来：演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课生机盎然。
那么怎样才能把一节课上的既有活力又有实效呢？什么形式更加行之有效呢？我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个条件。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和感受。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，才是课堂上需要重视的，因此教学活动设计要紧扣这一目标，在此基础上，再辅以各种有效的互动环节，让学生发散思维。如何组织好每个活动环节，让每个教学活动始终围绕着教学目标进行，是我们当前使用新课标中需要不断改善和探讨的不足。

四、课堂教学中教学手段形式化

很多教师为了激活学生学习的兴奋点，采用了新奇、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也有着一定的不足。比如课堂上小组讨论。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的体现是：教师提出不足，然后一声下令：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声嘎然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到讨论的作用。
我们应该针对这个不足寻找理由及对策：①为什么新课程理念提倡将讨论引进课堂？理由之一就是由于讨论是提高学生积极性、自主性的一个重要途径。只要学生讨论了，“介入教学”的基本目标就没有排挤。只要学生“有效讨论”了，这节课的教学才真正具有作用。②讨论是不是教育资源？我以为是。是谁的资源？既是学生的资源，也是教师的资源。对于学生而言，他们可以在同伴的帮助下，激起学习的兴趣，受到不同的启发与教育，以不同的角度充分理解教师对课程的讲授。对于教师而言，可以以学生的讨论里发现新的不足，完善自己对学生的引导。显然这是一种天生性资源，一种不可再生的一次性天生资源。
所以教师在采取教学手段时一定要介入其中，不能只注重形式，为了赶时间，走过场，而不务实效。教师应该在提出不足后，给学生以充分的思索时间，必须走下讲台介入学生的讨论，去倾听学生的发言。真正介入其中，注重目标的落实以及对学生介入的评价、反馈等。

五、多媒体使用不得当

在新课标要求下，现在教师上课都能经常利用多媒体辅助教学，运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，以而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如制约教学论文不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件固然让人线人一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。
语文课程革新教学论文不能为了“立”而求新求异，不能借革新教学论文之名回避传统和实际，甚至避开规律，连最基本的东西都忘了，越改不足越多，当然更不能矫枉过正。在新课程标准下，处理好课改中的诸多不足，更好的把握课堂教学，不断发现不足，探讨教育教学规律，会更有利于新课程的实施和开展。