语文教学培养创造性思维能力探微

【摘要】:本文拟就以激发学生的兴趣和求知欲、提高学生的语言表达能力、培养学生的发散思维能力三个方面,着重夸大在语文教学中培养和进展学生创造性维能力的必要性和重要牲,语文教学必须适应时代需要,培养具有创造性思维能力的学生。
【关键词】:语文教学创造性思维培养
二十一世纪需要创造性、开拓性的人才。杨振宁教授曾经说过:中国的课堂教育世界第一,但创造力却处于世界的末流,这显然是对我国目前大多数学校死守传授知识死记硬背等陈旧的教育善意的批评.提醒我们对创造性教育的留意。什么是创造性思维呢?简言之就是指有创见的思维。它是人类思维的高级过程,是一种突破常规的思维方式。它不是以—般的思维定势出发,而是在多向、发散、比较的思维过程中进行浅析判定.在可能发生的事情中设想不可能.在不可能中寻找可能的途径。这种独特的思维方式,常常使人产生独到的见解和大胆的决策.获自得想不到的效果。纵观中外历史上的科学发明,飞机上天,飞船登月、青霉素的出现……都是创造性思维的成果。具有创造性思维的人,他们敢想,善思,有胆。
那么,语文教学如何才能适应时代进展的需要,培养出具有创造性思维的人呢?谈谈自己的一些看法。

一、激发学生兴趣与求知欲

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,历史上很多科研工作者之所以那么执着,那么痴迷,以致于废寝忘食的追求,无不体现出他对科学的浓厚兴趣。同样要让学生学好语文,而且富有革新教学论文精神,就必须激发学生内在的兴趣与求知,这就是我们教学的出发点,要做到这一点,课堂教学必须创造一定的情境。
学生对学习的态度决定着学习的质量。是积极的寻求,还是消极的应付,是兴趣盎然的吸取,还是厌恶的排斥,直接影响教学的效果。因此,课堂教学应废除传统说教,采取“百家争鸣”的方针,活跃课堂的氛围,让学生主动介入,主动接纳文章的语言文字,细心地品味、思索、领悟。教师对于学生所提的不足,千万不要过早地下结论,那样会扼杀了学生的思维。对学生所提的不足,教师应予以充分的肯定,并积极推动教学论文其进展。只有这样,学生在学习过程中才不是一种负担。
师生之间的情感在课堂教学中也是不可忽视的。以教育心理学角度而言,教学的过程是师生双向活动和情感交流的过程,而教师的情感又在这个过程中起主导作用。教师若对学生产生热爱感和期待感,就会潜移默化给学生以良好的情感,激励、教育和引导学生积极向上。学生若对教师有一种亲切感和热爱感,那么就会积极主动地介入课堂活动,兴致勃勃地寻求不足的答案。这样就可以收到事半功倍的教学效果。
当然,除此之外,教学方式也应多样化。不能总是单一呆板的方式。要根据不同文体的特点,即使是同一文体也有它自身的个性特点,采取量体裁衣,对症下药的方式,或用提纲挈领法,或用图表法,或用剥笋法,或捉住文眼牵一发动全身的抽丝法。适合朗读的就多读,适合议论就让学生多议,蕴含深刻哲理的就让学生多思、多想。这样自然使课堂气氛活跃,情绪高昂,学生求知浓郁。而教学手段亦不能停留在一块黑板、一根粉笔的落后状态,应借助于多媒体工具,做到声、像、图,文并茂,运行多感官的刺激,以不同侧面、不同角度开启学生的心扉,使学生的学习始终处于积极兴奋的状态,产生孜孜以求、锲而不舍的精神动力,迸发出一种聪明的火花。

二、提高学生的语言表达能力

思维与语言是密切联系一起的。思维的进展与语言的进展是分不开的。学生掌握的词语愈丰富,口头语言书面语言表达能力愈强.其思维的正确性、系统性、灵活性也愈强。因此,语文教学要确立语汇教学的核心地位,充分熟悉到语汇在语言和思维中无可替代的作用。因此:
首先,要留意学生的词语积累过程。
—个人语言能力的高低,往往取决于他掌握词语数量的多少,俗话说“巧妇难为无米之炊”。一个人假如没有丰富的词语积累过程,或掌握数量有限,无论说话也好,写文章也好,往往是词不达意,或表述不足含糊不清,浅析不足不深刻,更不可能有独到的见解。因此应当培养学生做生活的有心人,留意多读报刊杂志。多读各类书籍、随时积累新的词语,博取众长,不断地充实自己的词汇库,以至于聚沙成塔。这样说起话来,才思灵敏,出口成章;写起文章来,下笔千言,一泻千里。只有这样厚积薄发,才能孕育出革新教学论文的生命基因。
其次,提供学生口头表达的机会。
俗话说“台上一分钟,台下十年功”。播音员宋世雄之所以面对体育场上眼花缭乱的情景,能做到有条不紊、机警灵敏地把实况告诉给广大听众,是由于他在小的时候,天天把看到的事物向别人讲述出来,终极练就—套过硬的本领。因此,语文教学必须提供学生口头表达的机会。要求学生利用课前三五分钟先容—则新闻或叙述一则简短的故事,或复述课文内容,或设置情景让学生去表达。课外开展形式多样的活动,或朗诵竞赛,或演讲活动,或探讨不足,或进行辩论等。总之,利用一切手段,让学生学会驾驭语言文字的本领,这样他们思维的正确性、系统性和灵活性就得到了良好的练习。

三、培养学生发散思维

发散思维是沿着不同的方向,不同的角度思索不足,以多方面寻找解决不足症结的思维方式。科研工作者为了探求一个不足,无不进行不同案例的尝试,终极获得成功。爱迪生的灯炮丝、居里夫人的镭、陈景润的哥德巴赫猜想、诺贝尔的等.无一不是经过发散思维,沿着不同方向、不同角度去思索,终极才取得成功。学习了庄子《秋水》,围绕“这则寓言包含哪些道理”进行课堂讨论,结果学生发表了很多符合文意而又有革新教学论文的观点。如:人贵有自知之明;满招损,谦受益;自大由于无知;知耻近乎勇;克服主观主义,防止片面性;有比较才有鉴别等。这种讨论放飞学生的思维翅膀,提高学生发散思维的能力。作文教学也是如此,命题作文,半命题作文,材料作文,要求的文体不限,旨在培养学生发散思维,多向构想。
作为语文教师要培养学生敢于质疑。一切思维以怀疑开始,学生之所以语文学不好,究其理由在于思维单一。因此,教师必须引导学生不满足于近况,放飞思路。只有经过不懈努力,才能开启思路,培养探究革新教学论文能力。久而久之,对事物就能独具慧眼,有所创见,发人之未发,言人之未言,推陈出新,标新创新,让人线人一新。同时还应学会逆向思维。人的思维可以以纵横逆顺不同角度思索不足。纵向、横向、顺向的思维一般来说比较引人留意,往往忽略了逆向思维。所谓逆向思维就是着眼于求异,当别人都说好的时候,想想是否潜藏着坏的因素;当别人都说丑的时候,想想是否也有值得肯定的地方。如人们常说“再穷不能穷孩子”,若以逆向思维来说就是“再富不能富孩子”;而“酒香不怕巷子深”的逆向思维则是“酒香也怕巷子深”;“旁观者清,当局者迷”的逆向思维就是“旁观者未必清;”“失败是成功之母”的逆向思维应是“成功是失败之母。”
综上所述,笔者以为创造性思维的培养与语文课教学完全可以有机地结合。在今后的教学中更应留意激励、拓展、逆向思维、开放想象等多种策略的运用,逐步形成创造性思维的良好个性。