浅谈小学语文教学中学生主体性能力培养

摘要：随着新课改的实施，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，转变了传统的教学方式，因此，作为新时代的教师应结合学生的个性特点，构建有效的课堂教学，提高学生课堂教学中的主体性作用。
关键词：小学语文学生主体性能力
随着新课改的实施，现代建构主义论述以为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。这也就意味着在教学中，教师应转变传统的教学方式，实施以生为本的教育理念，构建能够充分凸显学生主体性的教学课堂，引导学生自主学习能力的培养，变传统的“要我学”为“我要学”，在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下小学语文教学中学生主体性能力的培养。

一、创设教学氛围，激发学生的主体性

新大纲中明确指出：“要结合课文阅读，学会利用阅览室、图书室、网络等查阅资料。培养初步收集和处理信息的能力。”这实际上就要求我们教师在教学中实施以生为本的教育理念，引导学生结合教学内容，运用身边的有利工具，来进行自主的预习阅读文本，以而对其有个整体的了解，并深入探究，培养学生发现不足，自主解决不足的能力。教师想要学生自主动手去实践、查阅资料，需要构建一定的教学氛围，小学生年龄比较小，轻易受环境的影响，因此，教师可以运用小学生的这个心理特点，结合教学内容，构建适合学生身心进展，能够激发学生自主探究的氛围，以而逐渐让学生养成自主学习的习惯。如：教学诗歌《长征》时，首先向学生展示长征的图片、故事先容等，激发学生的兴趣，之后，提出不足：你对长征的故事了解哪些内容？请讲给身边的小朋友听。或者举办“长征”知识竞猜，激励学生的自主介入性，这样以活动、不足和故事的形式，诱导学生自主查阅资料，了解关于长征的相关内容，丰富课堂教学方式，锻炼学生的自主学习能力。

二、培养学生的不足意识，诱导学生的自主性

不足是培养学生思维能力和革新教学论文能力的基础，同时更是激发学生学习自主性的最佳途径，下面谈一下具体的不足意识培养实施策略。

1.在欣赏过程中发现不足，感悟并激发学生的自主性

语文教学内容最为常见的即为：阅读。因此，教师可以在引导学生欣赏阅读文本的过程中，启发、诱导学生发现不足，并通过深入的阅读欣赏来解决不足，加强自我学习能力的锻炼，古人说：“读书百遍，其义自见。”其关键在于多读，在读的过程中整体感知阅读文本，培养语感，以而深化其情感，激发自我内心体验，与作者产生共鸣，且又处于似是非是的状态时，提出不足，进而结合不足，再反复去阅读文本，寻找不足的答案，提高自我的语文修养。如：在教学《十里长街送总理》一文时，教师在创设悲痛氛围的基础上，学生根据教师的引导，通过反复朗读，并各安闲文中找到语言凭借，解决自己提出的不足，再通过读，把自己感悟到的情景表达出来。这样以阅读—提出不足—阅读—解决不足—阅读—提升语文修养的过程，来提高学生的自主欣赏力。

2.凸显学生的主体性

新课改夸大课堂教学中学生的主体作用，那么教师在教学过程中需以学生为中心来设计教学案例，给予学生足够的自主权，教师起引导作用，做学生学习中的合作者，与学生建立伙伴联系，推动学生自主性的有效进展，如叶圣陶先生所说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心去尝试、了解，尝试的结果。假如真的了解，这了解是自己的收获，印象当然比较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”在此，教师还可以实施可教学中学生的主体尝试，即：“先学后教，以学为主；先练后教，以练为主”。推动学生的自主性进展，笔者以为高年级“基础练习”中的“字、词、句”练习都可以用主体尝试的策略实施教学，其主要理由在于，这些练习大都是为了温习，加强巩固学生对知识的掌握，因此，作为教学应放开手，鼓励学生大胆地去实践，增强其自主学习的自信心，真正实现课堂教学中学生的主体性。

3.小组合作

小学生自制力有限，作为教师则应想办法调动学生学习的积极性以及主动介入性，牢牢捉住学生的留意力。小组合作可以活跃课堂氛围，引导学生自主发言，积极与成员做沟通，这样一来，对于不足的进展和解决就会出现形式的多样性，进而更能够激发学生的自主探究能力。对此，还可以举办“革新教学论文比赛”，看哪个小组发现不足、解决不足比较多，但是其条件是不足必须有价值，这样来激发学生的主动性。如第十一册有一篇要求写人的习作，在学生自学要求和尝试选材的基础上，我让学生围绕“习作要求”和“习作内容”两块组织小组和集体讨论，明确了习作要求。丰富了习作素材，并通过设立小组合作奖，鼓励学生在小组讨论时积极、主动地发表自己的观点。

三、鼓励学生拓展思维空间，实施自主探究

语文教学“要充分利用现实生活中的语文资源，优化学习环境。努力构建课内外联系，构建校内外沟通，学科间融合的语文教育系统”。为此，人教版小学语文教材做了小修订，几乎在每一篇课文后面都增添了阅读的延伸题，目的是引导学生走出课堂、走向图书室、走向社会、走出教材、走进书籍、走进生活；引导学生少做题、多读书、好读书、读好书；同时鼓励学生自主选择阅读材料，为以后的“厚积薄发”奠定基础。当然。学生课后的广泛阅读，教师既要在方式策略上加以指导，还应采取多种形式鼓励学生交流阅读的心得。
四、结语
随着新课改的实施，素质教育的普及，作为教师应加强对学生实践能力、综合素质的培养，学生是课堂教学的中心，那么，教师就应该结合教学内容，构建能够激发学生自主学习的教学策略，以而，让学生养成自主学习的习惯，提高学生课堂教学中的主体性作用。
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