新课改下语文教学人文性建构探讨

语文学科性质的定位联系到语文教学的大局和教学的方向，甚至联系到所培养人才的素质乃至国计民生的大事，它的重要量是不言而喻的。建国以来，我们在语文学科的定位上走着一条曲折、反复、进展的道路：1956年的语文教学大纲夸大的是思想性：1963年的教学大纲夸大工具性；1978年的教学大纲夸大思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲夸大工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”，夸大语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。这是语文学科性质定位的一大奔腾，它将极大地转变语文教学的方向，转变语文教学者的思想观念，推动教学论文语文教学在新世纪的革新教学论文中不断进展。人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。
工具性关注的往往是人的理性、认知与过程；人文性关注的往往是人的非理性、情感与动机。因此，夸大工具性忽视人文性或夸大人文性忽视工具性的课堂教学，都将会造成人的片面的畸形进展。“工具性与人文性的统一”可以理解为理性与非理性、认知与情感、过程与动机的有机结合，它们的协力是学生素质全面进展的源泉。因此，只有充分肯定语文学科的人文性特点，真正重视人文教学，才能提高学生的综合素质，使学天生为一个有才有德的真正的“人”。
人文性的建构已成为语文教育者的共鸣，但这是一个漫长的潜移默化的过程。笔者以为在这个过程中应着力解决以下几个不足，方能较好地完成语文教学人文性的建构。

一、转变语文教学理念是人文性建构的重要条件

著名学者、福建师范大学教授孙绍振以为：现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是很小比重的一部分，相比之下，教师水平的提高更为艰巨，编得再好的教科书，假如让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的。少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，听老师的话就是好学生，学生只有老实听、老实学，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。以教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，他们兢兢业业，一丝不苟，惟恐讲得不透、不建全，导致学生考得不好。十几二十年前（革新教学论文开放后标准化试题一度受到钟情），这种教学方式可能是一种理想的策略，才会使他们感觉良好，乐此不疲，应该说他们是应试教育的行家里手；然而以事物进展的角度来看（革新教学论文开放后的标准化试题，20世纪末的探讨性学习，21世纪初的自主、合作、探究的学习），这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代进展的脚步。

二、优化课堂教学是建构人文性的主要途径

1．课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，凋动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要以人格的角度，同等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心欣赏学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。
2．课堂教学中，教师应重视教材中的范文。叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。语文教学除了知识学习与技能练习外，还“通过一篇篇凝聚着作家灵感、和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思索及表达方式，并终极积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观与人生观。”以这个作用来说，范文教学不仅是知识教育。也是人生教育，更是人文教。
3．课堂教学中，作业的设计应突出人文色彩。郑逸农在震找回失落的语文精神》中说到：“作业布满了硬生生的认知组合，冷冰冰的逻辑堆砌，是榨干了水分的叶子，是抽掉了色彩的花朵。”这真是长期以来不少教师忽视人文性，重视工具性，把语文作业理解为巩固知识、练习技能的手段的写照。新课程革新教学论文下的语文作业应突出入文性特点，在关注知识与技能的同时，重视学生情感态度与价值观的形成，让学生在完成语文作业的过程中情感感受到熏陶，思想得到启迪，心智得到开发。

三、完善评价制度是建构人文性的根本保证

长期以来，大多数老师似乎都形成了一种不成文的共鸣，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终纵目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，终极失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命探讨命题部分的“考纲”，学会了提前练习应试技艺教学论文，失去了教学的个性与。旧评价机制导演的历史将在新课程革新教学论文下告别舞台，取而代之的是“发挥评价推动教学论文学生进展、教师提高和改善教学实践的功能”的新制度。在考试内容上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公然学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和进展学生多方面的潜能”；对教师的评价打破了以分数定能力的格式，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同介入评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生进展的新理念，注重学生、教师的多元进展，为人文性的建构提供了可靠的保证。
内部因素的解决还有待与外部环境的改善。评价观念不转变，再好的评价机制也会受到制约，语文教学人文性的建构必将依旧无影无踪。
作者单位：
山西省古县教育局