在语文阅读教学中引领学生体验探究

为了把课上好，很多语文教师在课前做了大量精心的准备，即使这样，在教学中还是经常感到无奈。由于往往学生的回答十分平淡乏味，毫无体现力，话语里没有他自己的、活生生的思想。孩子们对文本的解读往往缺乏个性，深究之后我发现，孩子们使用的很多词和词组，在他们的意识里并没有与鲜明的表象以及四周世界的事物和现象发生联系，而这些又是由于学生缺乏主体体验造成的。
《小学语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词之一，它包括“情感体验”、“独特体验”、“审美体验”等。针对当前语文教学在“加强语言文字练习”基础上取得了一定的成效，但“漠视语文的人文特性”、“缺乏对主体的人文关怀”的弊端也日益凸显的情况。新课标倡导加强学生的体验具有十分重要的作用。为更有效地开展语文阅读教学，我试着以以下几方面入手引领学生进行体验。

一、在亲近自然中体验

大自然布满了活力与灵性，她的律动固然有序，但点点滴滴的变化都需要我们专心去观察、感受。孩子们眼里的每一朵白云、每一只彩蝶、每一片落叶都是精致完美的，若把他们一味地束缚在课堂中进行教学，其思维的局限和僵化就不难理解了。
熟悉到学生对自然的体验是一种宝贵的课程资源后，我在家长会上向各位家长阐明带孩子走进自然的重要量和必要性，鼓励他们多抽时间陪孩子去跟大自然亲密接触。有了家长的支持，孩子们的节假日也丰富起来。
为了让学生更好地感受阳春三月大自然美好风光以及燕子飞行时的美姿，我在教学《燕子》这篇课文时，因地制宜，带领大家走出课堂，沿着绿草茵茵、繁花似锦的乡间小路来到田野观赏。有了观察和体验，使文本在孩子的内心成为鲜活的形象，课堂教学也变得更为轻松愉快了。更为可喜的是，几个学生由兴而发，写了很多关于田野的美文。看来亲近自然中体验还可以使现实世界在孩子笔下成为富于个性和创意的佳作。

二、在生活经验的积累中体验

“生活即教育”理念早已深入人心，我们的教育若能立足生活，那么学生在学习中就会如苏姆林斯基所说的那样到生动思想的源头去旅游了。随着年龄的增加，学生的生活视野和感性经验也越来越丰富。在语文教材中，很多课文紧扣时代脉搏，与我们的生活息息相关，教师能不能充分唤醒学生已有的生活经验对上好课至关重要，这就要观察身边的事物，积累生活的经验。
我在上《说明书三则》一文前，先让孩子们去找有关“感冒灵”、“洗衣粉”和“电冰箱”的使用说明书，并要求加以阅读，这样教学十分轻松。我再将学生的体验提升到经验的层面，请他们说说以后对于配来的药如何对待?夏天到了，对你们一家人换下的衣裤，你倡议妈妈用多少洗衣粉比较公道?所学的知识又回归生活并指导生活，不是一举多得吗?

三、在情感的共鸣中体验

语文学习是在学生个体经验的背景下展开的，因他们的阅历、个性、家庭背景、熟悉世界的方式途径、积淀的情感各不相同、千差万别，因而他们所形成的体验也是丰富而复杂的。要挖掘出文本中丰富的内涵，就需要我们创设一种情境，让学生产生情感的共鸣。
我在教学《杏儿熟了》时，为先唤起学生的经验，问：“你们有没有因做错事而挨过别人批评?”在孩子们畅所欲言之后，我再问：“你喜欢文中这位奶奶吗?为什么?”旨在引导学生内化课文第二段。伴随着学生的体验，他们踊跃发言。在此基础上我最后追问：“你觉得文中谁最幸福?为什么?”此时，学生已完全将文字转化为作用，将自己置身于文本的海洋中自由畅游着，因而也产生了很多个性化的解读结果。有人以为“奶奶”最幸福，由于他善良、热心；也有人以为“我”最幸福，由于“我”有这么一个善良可亲的好奶奶；还有人以为“小淘淘和他的伙伴”最幸福，由于他们碰到了这么好的邻居，真希望自己也能那么幸福……在情感的共鸣中，学生有所感悟和思索，获得思想启迪，享受到了审美的乐趣。

四、在丰富的活动中体验

活动对孩子来说具有十足的吸引力，而现实生活中孩子们除了要完成老师布置的作业外，很大一块时间还要用来做父母千辛万苦找来的各类课外练习题，殊不知孩子们此类机械性的重复练习，毫无创造性。它不仅消耗学生的体力，而且使精神空虚、焦躁。在语文阅读教学中，老师可以因材施教，相机引领学生开展丰富的活动，让他们以中体验并收获聪明和乐趣。
我在教学《月球的自述》时，组织大家观看了美国“阿波罗”11号宇宙飞船登月的录像，孩子们顿时兴致高涨，然后又请大家收集有关月球的资料，并提倡多角度、有创意地阅读，对文中或资料中不理解之处提出疑问，再集体讨论解决。固然有些不足我们目前不能解答，但“学贵有疑”，我想学生心灵中征服月球之门已被开启，这已是一个良好的开端了。
综上所述，语文阅读教学中引领学生进行体验，是语文学习的一条通途。只有经过体验，我们才能把陌生的、外在的、与己无关的言语材料变为自己熟悉的、乐于表达的，甚至是融于自身使命的一种有着。