语文教学过程新思路

摘要：探讨语文教学革新教学论文其责任重大，作用深远。本文夸大语文教学要：一重视实践，二做好两个优化，三实现三个转变，四提倡教学个性化。
关键词：语文教学；生活实践；两个优化；三个转变；新观念

一、语文教学要重视生活实践

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而假如学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和熟悉。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，熟悉生活。如指导写秋景的文章，有的老师带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由翱翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流柔柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏-----，秋天的景，秋天的人，在学生心灵深处放飞，这些将化为语言文字，学生也会说真话、实话、心里话了，还会尽情的抒发自己的真情实感。
记得一次口语交际课，语文老师跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校外去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，排好队走出了教室，一边走老师指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着来来到田野里，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草以土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我沉醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课老师没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说话了。以这个活动课中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。

二、语文教学要做好两个优化

1.优化教学实施及反馈系统。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特点，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应果断摒弃“大锅饭”式的均匀主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学策略、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2.优化教学评价系统。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的有着价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育进展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对不足浅析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、语文教学教要体现艺术个性化

个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失天职，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、出色描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，以而将教学的情趣、学生的情感推向，以而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，进展个性”。就是运用教师的才智，进展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，以而充分进展学生的思维和个性。
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学策略和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，以而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生联系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生同等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学、同等，师生彼此尊重，教学相长。没有同等，就没有尊重，更无以谈起进展师生联系。教师要具备、同等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。策略可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同介入，全体进展。
在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。

四、语文教学要实现三个转变

1.教师教学使命的变革。

语文教学有的教师还固守着一套陈旧的教学观念，教师排挤浅析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边沿知识；不仅要钻研新的论述、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与感受，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，以而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育论述我是不能工作的。”这一精辟见解，启迪我们要认清时代赋予我们的重任，我们应以根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2.语文教学方式的变革。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分夸大思索在学习中的作用。在旧的方式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统方式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑革新教学论文的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组聪明是少不了的。

3.语文教学观念的变革。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探讨过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要留意培养学生的创造性思维与革新教学论文意识。授之以渔，把学习知识的规律和策略教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的进展空间。