浅谈在语文课堂教学中调动学生积极性

传统的语文教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答。他们永远是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。试想，这样的课堂又怎能唤起学生学习的热情和聪明活动的积极性呢？更不用说去激发革新教学论文和不断探讨的精神了！而动态天生的教学过程，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同介入，通过对话沟通和创作活动，师生交互影响，以动态天生的方式推进教学活动的过程。所以，在语文课上我尽量地让学生“活”起来，把课堂还给学生，让课堂布满生命的气味。这样教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者。
我在平时的语文新授课上尝试很多策略，让学生主动介入课堂，活跃课堂气氛，让课堂成为学生聪明展现的阵地，尽量把知识迁移到学生的实际，让学生有话可说，提高课堂效率。下面就课堂上的几个环节谈谈感受。
在导入环节中让学生形象感知，创造引人入胜的课堂开端。如尽量找一些形象可感的资料，听音乐、看图片、观影音资料、讲故事等，或吟诵优美的古诗词、成语、名言警句等策略来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的留意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。在教授《台阶》一文之初，我播放刘和刚演唱的《父亲》音频，再用PPT显示歌曲的歌词，学生沉浸在荡气回肠的乐曲中感受父爱的崇高和伟大，为下面的教学做足了铺垫和渲染。
朗读环节采取多种方式并用的策略，除通常的赛读、评价打分式的朗读，还可采用“神入角色，心驻课文”的策略要求学生把自己当作冰心、当作盲孩子、甚至当作被关在笼中的华南虎……去“亲临亲历”，“深入感受”，大声地，动情地，沉醉地朗读，来深入理解课文内容，学生的朗读效果明显，热情高涨。朗读不同文体，我尽量引导学生采用不同方式和语调去处理，用播报新闻的语气读《人民解放军百万雄师横渡长江》，用讲故事的语调分角色读《天子的新装》，在整洁划一抑扬抑扬中齐读《安塞腰鼓》，在美轮美奂的乐音中齐唱《水调歌头》……
理解课文环节尽量少用教师与学生一问一答的形式充斥整个课堂，而改为不同的提问不足的形式，如采用学生自己质疑的形式要求学生预习时提出几个不足，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零间隔接触，既扩大了学生的介入面，又凝聚了学生的留意力。有些不足可采用辩论的形式，辩论法的使用能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证实自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼正确的语言表达出来。这样一来，学生的语言表达能力就可得到极大的提高。辩论法还能培养学生的扩散思维，逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的革新教学论文意识和革新教学论文思维能力。辩论法的采用就即是为学生的自由思维和充分想像创造了条件。
在上《台阶》一课时，和学生一起浅析了父亲的性格和品质之后抛出这样的一个不足：“为了台阶，父亲付出了_______。”学生七嘴八舌的说出了下面的句子：“为了台阶，父亲付出了岁月；为了台阶，父亲付出了青春；为了台阶，父亲付出了健康……”紧接着我有追问：“父亲这样做，你以为值得吗？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来。有的学生说，值得；有的学生说，不值得。我见学生群情激奋，就适时的组织学生就这个不足进行一场辩论。一场如火如荼的辩论结束后，我结合学生的不足，先容美国心理学家马斯洛的需要层次论述，再次引导学生思索：你是否也想获得别人的尊重？为了达到这一目的，你付出了什么？是否有所收获？与同学们谈谈自己的感受。
在体验反思环节这一块，我设计一些贴切学生的话题，让他们放开去说；适当设计一些手动、眼观的作业以引发兴趣、激活思维，如：学习《爸爸的花儿落了》一课我把第37节都当成了学生反思的段落，问他们在他们的长大教育论文教育论文过程中，有没有产生这样的共鸣。因切合学生实际，举手发言的人很多。一学生说，在小学毕业时，在给老师的留言中，表达的语言有好多都是留恋，甚至带有撒娇的语气；有的说，长高了可以打篮球，但又害怕承担象他父母亲一样照顾老人的责任；有的说，长大了，可以有很多特权，诸如回家没作业，可以挣钱自己花，可以有自己的娱乐时间，可是又怕长大了要慢慢老去，直至死亡等等。学生们个个讲得都很真切，课堂气氛非常活跃。学习《黄河颂》《斑羚飞渡》等课，我要求学生写些关于保护黄河，保护动物，保护环境的标语或公益广告，并制作成精美的卡片，在课上向同学展示并张贴，这也激起了学生极大的兴趣，成果的展示让每一位学生获益匪浅，活化了思维。
另外，除了在课堂上教授新课，我也让学生开动脑筋，自己设计、自己上课，给学生开设活动展示课。在本学期我让学生自己查阅资料准备上课，学生跃跃欲试，一个语文素质较好的学生煞有介事的上起了《陋室铭》，我在下面当学生，感觉该生上课真有那么一回事。
一月一次的读书交流课，要求学生每星期至少读一本杂志，分成小组或个人在班上进行交流演讲，演讲时可先给班级学生提出几个不足，然后概述文章或朗读文章，和学生一起交流讨论。这些课的开设不仅丰富了语文课堂的内容，也调动了学生学习语文的积极性，锻炼了学生语言表达的能力，更让语文课堂布满了生命气味。就一本书，我经常组织学生进行研讨。暑假期间学生读过《骆驼祥子》之后，我让学生就这本书进行了一次别开生面的交流。我设计了四个活动环节：祥子的故事，我说祥子，祥子悲剧的背后，假如祥子活到今天。每个环节分别由不同的小组来完成，其他小组进行评点和校正。这次活动过后，学生吵着嚷着说要多开展这样的读书活动，学生的读书兴趣被切实的得到了激发。
与学生对话、交流、让学生去体现，我们常常会获自得外的收获。往往是这节语文课刚下课，就有同学围上来问：老师，下一节课我们做什么？明天语文课我们做什么？我要做什么？能不能让我做什么？……放开手脚让学生去体现，把课堂还给学生，常会有革新教学论文思维的火花在闪现。通过实践我深深地感受到：学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我进展的殿堂；课堂应该是布满生机、布满兴趣、布满聪明、“布满生命活力”的场所。学生应该是学习、探讨的主体，他应该得到的是猎渔的策略而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的聪明和创造力应大于单个的老师。教师要放开手脚让学生去体现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地把课堂还给学生，让语文课成为学生的至爱。
要做到真正调动学生的课堂学习积极性，教师必须树立起现代的、先进的、革新教学论文的教学观：

1.学生主体观

教师应该在点拨引导上多下功夫，指导学生主动活泼地学习，积极自觉地思维，以而使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
2.教学观
教师应当为学生创设一种开放的安全的课堂交往的氛围，让学生敢于敞开心扉，发表意见，争论不足，做到爱护而不排斥，指导而不指责，鼓励而不泄气，说服而不压服，启发而不包办。

3.个性进展观

提倡个性进展，就是要开展个性化的教学，反对“一刀切”，要在每个学生身上发现他最强的一面，创造条件让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。

4.能力为主观

培养学生的能力，思维能力是核心，一切教学活动必须重视思维练习，离开积极思维，只记住现成的结论，任何知识都不可能产生“气力”。只有培养了学生的思维能力，才可使学生时时刻刻都能获取知识，并将之运用于实践中。也只有这样，才能使学生以操纵性的练习中解放出来。
有了现代的先进的革新教学论文的教学观，教师才能成为课堂教学中的“导演”，学生才能在课堂中积极地言说思索，学生才能把课堂当作展示自己的舞台。一句话，“教无定法”，但只要专心浇花，花就会满园开放。