优化课堂教学形式提高语文教学质量

课堂教学是语文教学的基本形式。而目前的语文课堂教学还有着着很多弊端，如：重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究。显而易见，这种教学方式造成目前语文课堂教学普遍有着着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦、教师喊累，事倍而功半。我以为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学方式。
《语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”便是一种科学有效的方式。我在语文课堂教学实践中，便有意探讨探究性学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的革新教学论文精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的论述主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。以探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探讨和进展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以体现为多种不同的形式，如语言描述、形为体现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体不足，而“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情境中，通过发现不足、调查探讨、动手操纵、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面。
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一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的介入者、引导者和合作者。转变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；转变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促进展的教学观念。教师不再是传统教学过程的制约教学论文者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，留意培养学生自觉、自律能力，培养学生的革新教学论文精神。
我在平时的备课中，不仅备教法还要备学生的学法，留意设计学生共同介入的有挑战性、激励性的教学手段。例如我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，终极进入古堡找到宝藏。学生在课堂上踊跃介入，气氛活跃，教师设计的题目在学生探讨的中都迎刃而解了。当他们在找到“密室宝藏”时，那种成功的喜悦是难以言表的。
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二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证实，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是以“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极介入发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师适当做以点拨和补充。这与老师将现成的答案一下子“端给”学生相比，效果会截然相反。
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三、培育学生提出新见解的能力

目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没形成固定的方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，轻易革新教学论文。对于他们的见解，如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导。久而久之，对学生探究性学习方式的形成是十分有价值的。
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四、创设氛围，激发学生的探究兴趣

教师在课堂教学中，假如教学策略陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“抱大的一代”。因此，教师在教法设计上也应有所革新教学论文。
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五、教学评价中增加学生的革新教学论文比重

教师的教学评价对学生学习行为的革新教学论文有很大的作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生革新教学论文的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与革新教学论文思维能力的培养。
教师在平时的教学中，可针对学生在学习探讨中的体现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试中，学生在课堂入学习活动的积极性就会得到激发。
激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”的不足不理不睬或者干脆“一棍子打死”，那样做的结果只能是压制了学生探讨的和兴趣。所以，语文教师千万别用现成的答案去套学生的回答。即使学生提出的不足没有什么价值，教师还是应该对学生的探讨精神给予激励性的评价。
总之，只有更多更新的学习方式进入到我们的语文课堂，语文教学才会进一步适应时代的进展，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏省阜宁县施庄低级中学）