初中数学合作学习中教师角色定位

近年来,我国教育工作者立足于现代教育的高度,将理论研究与实验研究相结合,对初中数学课程进行了大胆改革,变“学科本位”为“以学生发展为本”,旨在为学生身心的全面发展和素质的提高提供更为有利的条件。在各个实验区,合作学习作为课程改革中提倡的一种学习策略正被广泛地运用。作为处于教学一线的教师,作者为实在施过程中存在的形式化和盲目性而担忧。鉴于此,笔者根据多年的初中数学教学经验,结合初中生的身心发展规律和初中数学学科的特点,在课堂教学实践中,力图给教师的角色作个公道的定位,旨在使课堂中的合作学习起到成效。本文首先对目前数学合作学习中存在的一些弊端进行了分析,对合作学习的含义进行了论述。在此基础上,本文结合鲜明真实的数学教学实例,从组织者、合作者、引导者这三个角度探讨教师的角色。其中作为组织者,就如何明确学习目标、选择恰当素材、进行公道分组、创设问题情境、营造合作氛围等方面进行了详尽的叙述:作为合作者,从观察学生动态、倾听学生声音、交流思维过程、分享学习成果等细节方面提出了中肯的建议;作为引导者,从鼓励学生介入、激活已有知识、启发学生反思等角度进行了深入的探讨。并通过调查问卷法,访谈法对实验结果进行了分析,得到如下研究结果:教师角色的正确定位使学生通过合作学习体会到了同伴之间的友情,感受到了自尊,增强了自信心,教会了学生学习的方法,提高了学生的学习成绩。【关键词】：合作学习教师角色组织者合作者引导者
【论文提纲】：前言6-9一、问题的提出9-12二、本研究的基础12-191．合作学习的含义122、初中数学知识的特点12-133、初中生心理发展的特点13-163．1初中生的一般年龄特征13-143．2初中生心理发展的特点14-164、学生数学学习的情感因素16-175．合作学习的理论基础17-195．1群体动力理论175．2“最近发展区”理论17-185．3人本主义教学理论185．4建构主义学习理论18-19三、初中数学合作学习中的教师角色定位19-361、作为组织者19-261．1明确学习目标201．2选择恰当素材20-231．3进行公道分组23-241．4创设问题情境24-251．5营造合作氛围25-262、作为合作者26-312．1观察学生动态27-282．2倾听学生声音28-292．3交流思维过程29-302．4分享学习成果30-313、作为引导者31-363．1鼓励学生介入31-333．2激活已有知识33-353．3启发学生反思35-36四、回顾与思考36-384．1体会到了友情36-374．2感受到了自尊374．3增强了自信374．4提高了能力374．5提高了成绩37-38结束语38-39参考文献39-42附录42-44后记44