简论之旅创设有效情境引领思维之旅

创设情境是新课程改革以来课堂教学的一大亮点，它不仅改变了过去以复习旧知、铺垫蓄势引入为主的传统教学模式，而且唤起了学生学习新知的热情，激发了探究思考的动力，让学生置身于逼真的问题情境中，体验到数学学习与实际生活的联系。不容忽视的是，我们的许多课堂虽然也创设了情境，但不免落于一种装饰；或引起了学生思考，却没有贯穿课堂始终，从而使教学效果大打折扣。那么，在数学课堂中如何创设有效情境呢？下面就谈谈个人的一些浅见。

一、提出新奇问题

教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题，造成强烈的认知冲突，以激发学生的求知。
如，在教学“有理数的乘方” 时，我创设了这样的问题情境：“有人说，如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的厚度相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生一看到这个问题，感到不可思议，心中充满好奇又无法下定论。就在此时，教师揭示课题：“如果大家学习了有理数的乘方，你就能知道问题的答案了” 。如此一来，导课顺理成章，而且大大增加了神秘感，有力地激发了学生的探究。

二、引入生活实例

从生产和生活中选取一些与数学相关的生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
产生一种亲切感，并能很快地把学生的注意力集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的教学效果。
笔者在教学中，经常把数学与丰富多彩的生活有机结合在一起，创造出情境展示给学生。例如：在学习“勾股定理”时，用投影展示两个生活中的实际问题：1.小敏想知道学校的旗杆有多高，她发现旗杆上的绳子垂到地面还多1米，当她把绳子的下端拉开5米后，下端刚好接触地面，她能求出旗杆的高吗？2.李大叔承包了一个地面是长方形的养鱼池，已知其底面积为48平方米，底面对角线长为10米，为建起栅栏，需要计算养鱼池的底面周长。李大叔向小王请教，小王想了一会儿，很快就算出来了，你知道小王是怎么做的吗？这样的情境来源于生活，当展示在学生面前时，倍增亲切，不仅激发了学习的兴趣，而且使学生深深体会到数学与生活的紧密联系。

三、创设趣味故事

数学故事、数学典故有的能反映知识形成的过程，有的能反映知识的本质，是教学中不可多得的教学资源。用这样的故事来创设问题情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能增强学生对数学的兴趣，提高数学的认知能力。
在讲“确定事件与随机事件”这一节内容时，一上课我就说：“今天我给大家讲个故事你们愿意听吗？”学生一听老师要讲故事，兴趣立即大增。接着，老师将故事娓娓道来：“相传古代有个国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了他，被判处死刑。这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡死囚，在临行前都要抽一次‘生死签’，犯人若抽到死签，则立即处死；若抽到活签，则当场赦免。国王一心想处死大臣，想出一条毒计：暗中让执行官把‘生死签’都写成‘死’。然而，在断头台前，大臣迅速抽出一签纸塞进嘴里，将签纸吞下并故作叹息说：‘我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字了。’国王怕犯众怒，只好当众释放了大臣。“故事讲完后，我问学生：”那位大臣在临行前一定能抽到死签，你能确定吗？如果国王不把‘生’签改成‘死’签，大臣一定能抽到‘生’签吗？” 学生回答后，教师板书课题：确定事件与随机事件。通过这样将故事引入新课，大大激发了学生学习数学的兴趣，整节课学生的积极性特别高，课堂气氛非常活跃，有效提高了课堂效率。

四、播放动画课件

通过形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐及时有效地将知识一目了然地展现在学生面前。这能有效地使学生领悟数学思想和数学方法，使学生的学习变得轻松愉快，求知强烈，充分调动了学习积极性，为创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
如，在教学“二次函数的图象和性质”时，我利用多媒体播放“NBA”的比赛片段，就在姚明罚篮出手之际，画面突然停止，屏幕显示一个问题：请注意观察球的运动途径是什么图形？试着画个草图。学生观察、思考、发言后，通过多媒体展示三名学生画的图形。接着问：这个图形又有哪些性质呢？在此基础上，教师导出课题。
总之，在数学教学过程中，为提高教学效率，发展学生数学思维能力，教师要精心创设教学情境，激发认知冲突，让学生的内心充满好奇和探究的动力，引领学生经历神奇的数学之旅，使他们体验到数学课堂是如此的美妙！